品課
——找尋課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課的契合點(diǎn)

浙江省臺州市前所中學(xué) 尹利琴

課堂教學(xué)的重要性決定了我們要特別注重教學(xué)的研究，目前，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，比較關(guān)注的是對課堂觀察的研究，而我們?nèi)ヌ釤捳n堂觀察的核心，發(fā)現(xiàn)最被關(guān)注的是仍是聽評課，因此教師提高聽評課水平是非常必要的。但是讓課堂觀察成為日常教研行為，其成本很高。因此，我認(rèn)為，對聽課者來說，有一個更好的平臺——品課。探求在聽課、議課后的更多的收獲，簡單地說，品課，是聽課者個性化的體驗(yàn)過程，是傳統(tǒng)意義上聽課的深加工，是更高一層次的教學(xué)追求和教學(xué)反思。我認(rèn)為，如果能夠提取課堂觀察和品課中優(yōu)秀的共通因子，運(yùn)用于平時的聽評課中，可以更好地提高教師個人的專業(yè)水平。

一、傳統(tǒng)聽評課存在的問題——“去專業(yè)化”

聽評課是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。但長期以來聽評課被當(dāng)作一種對教師的專業(yè)考核、一種要完成的任務(wù)，喪失了其專業(yè)本真的價值。

1.簡單處理整個聽評課的過程。主要體現(xiàn)在：進(jìn)入課堂時，聽課者沒有很好的準(zhǔn)備，更談不上自己對備課的具體構(gòu)思。在聽課中，主要關(guān)注教師單方的行為，沒有足夠多的時間關(guān)注學(xué)生，或者說聽課時缺少學(xué)生意識。評課時，缺乏證據(jù)和觀點(diǎn)，漫談式，即席發(fā)揮式話語過多。

2.任務(wù)取向：為聽評課而聽評課。大部分教師聽評課的動機(jī)是任務(wù)取向，為學(xué)校硬性規(guī)定的任務(wù)而去完成任務(wù)，很少出于專業(yè)發(fā)展角度去完成。授課者也是為了完成學(xué)校管理層所安排的任務(wù)，很少出于為了自身專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主動愿望。

3.評課的形式化。崔允漷教授把評課中出現(xiàn)的三大角色進(jìn)行了描述：一是“評課專業(yè)戶”，即聽課是為了評課，“我權(quán)威，我聽課”。二是“模仿專業(yè)戶”，即聽課是為了模仿，模仿校內(nèi)外有經(jīng)驗(yàn)的老師或名師，“我模仿，我聽課”。三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課是為了完成任務(wù)。以上三種角色，在學(xué)校中，往往出現(xiàn)的是后兩種類型。因此就很難提升教師的專業(yè)化發(fā)展，也很難促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

可見，如果仍舊沿襲傳統(tǒng)聽品課的習(xí)慣，我們就很難在這方面提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。目前，“課堂觀察”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓聽評課出現(xiàn)了希望的曙光，但它是一股“奢侈的血液”。

二、課堂觀察——提高聽評課水平的“奢侈血液”

1.課堂觀察的概念和基本步驟。

在崔允漷教授的《聽評課：一種新的范式》一書中寫道：“課堂觀察，就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑著自身感官以及有管輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)的研究的一種教育科學(xué)研究方法?！彼幕静襟E有三個：第一是課堂觀察前的準(zhǔn)備，確立聽課的目標(biāo)，即“課前會議”；第二是課堂觀察，進(jìn)入課堂及記錄資料，即“課中觀察”；第三是課堂觀察后的內(nèi)容，資料的分析和結(jié)果的呈現(xiàn)，即“課后會議”。從中，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂觀察是一個具有系統(tǒng)性和嚴(yán)密性的聽評課過程。

課堂觀察，首先是問題先行，觀察者根據(jù)執(zhí)教者對教學(xué)內(nèi)容的分析，教學(xué)設(shè)計思路和重難點(diǎn)的解決策略的了解，圍繞研究問題，確定一個或者幾個明確的聽課目標(biāo)，從而設(shè)計觀察量表。其次，在課堂中，觀察者分類對聽課目標(biāo)所派生的內(nèi)容進(jìn)行記錄和分析。最后，執(zhí)教者圍繞授課目標(biāo)進(jìn)行反思，觀察者圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，推論?？梢?，課堂觀察不僅是簡單的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性的聽評課過程，也是可以用“工程”一詞來形容。因此不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)施條件很高。

2.課堂觀察的實(shí)施條件和現(xiàn)實(shí)條件的差距。

首先，對參與課堂觀察的老師的專業(yè)技能要求高。觀察者要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，具備一定的觀察技能，要求觀察者能聚精會神地觀察，及時準(zhǔn)確把握信息并作出判斷。

其次，需要一定條件的保障，來完成這三個環(huán)節(jié)，這需要教師反省教學(xué)工作，抽出時間來課堂觀察，以確保課堂觀察成為教師的日常行為。而事實(shí)上，我們教師的日常工作幾乎是無縫隙可插針了。

3.課堂觀察的價值。

從教師角度看，可提高教師的專業(yè)水平。課堂觀察是一種研究行為，它是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論的紐帶，引領(lǐng)著教師的專業(yè)發(fā)展。在這個過程中，教師借助集體力量，使課堂教學(xué)各方面能力獲得新的發(fā)展，從而使專業(yè)能力得到提升。

從學(xué)生角度看，可提高課堂效率。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，比如如何去學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)時，學(xué)生被關(guān)注會表現(xiàn)得更好。另外由于課堂觀察者的參與，也會改變課堂中的其他方面，比如教師因?yàn)榻虒W(xué)細(xì)節(jié)的改進(jìn)，更好地利用課堂資源，這些都會直接和間接地提高學(xué)習(xí)效率。

從學(xué)校角度看，可營造學(xué)校的合作文化。要展開課堂觀察，需要共同配合，每個教師都要發(fā)揮主觀能動性，主動地與課堂觀察者合作，成員們要實(shí)行“推門課”，隨時隨地地接受觀察者的觀察，共同探討，這樣教師在內(nèi)心心理與行為表現(xiàn)上都會發(fā)生一些變化，進(jìn)而營造學(xué)校的合作文化。

可見，課堂觀察對我們提高聽評課水平，提高課堂效率有著彌足珍貴的價值。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，它的整個操作流程對老師、對學(xué)校都有著極高的要求。因此，找尋課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課的契合點(diǎn)尤為重要。這樣可以在有限的條件內(nèi)進(jìn)行有效的教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽評課。

三、品課——課堂觀察和傳統(tǒng)聽評課的契合點(diǎn)

1.細(xì)讀文本是品課的先導(dǎo)。

文本的細(xì)讀、素讀是教師成長的起點(diǎn)，文本研讀能力可以衡量教師專業(yè)能力。王榮生先生說：“在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”我以為，這段話對于執(zhí)教者和聽課者同樣重要。而在現(xiàn)實(shí)聽評課過程中，經(jīng)常忽略在聽課前研讀文本這個重要環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)該撿回這顆“金子”。

（1）多讀。我們常教育學(xué)生時說：讀書百遍，其義自見。所謂用心，就是用自己的心靈跟作者對話，讀出屬于自己的感受和體驗(yàn)，并允許自己有不同的見解。

（2）思索。思索指的是在思考的基礎(chǔ)上，把握住自己的感受，提煉出自己的觀點(diǎn)。多讀是教師把握文本的前提，并要高出文本，不僅要從老師的角度去看，更多要從思想者的角度剖析文本，把文本讀透讀深刻，并且要深入淺出地對課文內(nèi)容進(jìn)行深加工，提煉出精華。比如，可以把文本讀成一句話，一個詞。例如《爸爸花兒落了》，我讀出了成長并非容易，需要他人的幫助，需要自己要一顆面對現(xiàn)實(shí)的堅強(qiáng)的心和責(zé)任心。

（3）突破。指的是教師對教材的認(rèn)識理解一定要有高度，突破教學(xué)參考書里或者人云亦云的解讀，要有屬于自己的個性化解讀，并把這種解讀在教學(xué)過程中加以體現(xiàn)。例如《最后一課》，我讀出“愛國”字，更讀出小說寫作角度的新穎，作者通過小弗朗士本身的變化及小弗朗士的眼中特別是韓麥爾先生等人的變化來反映愛國的主題。

那如何提高自己對文本的解讀呢？第一，這篇課文被選入的意義是什么？第二，作者寫這篇課文的想表達(dá)什么？第三，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文會帶來哪些教益？第四，從文藝鑒賞角度來說，又有哪些價值等等。我們教師只要自己勇于力透紙背地細(xì)讀文本，就可以讀出更多的教學(xué)內(nèi)容?？傊?，只要我們把文本研讀透了，就可以在教學(xué)或聽課的過程中把握住“靈魂”和“核心”。

2.把握視角是品課的保證。

站在執(zhí)教者的角度去品課。在傳統(tǒng)的聽評課中，我們更多地去站在執(zhí)教者的角度去品課，關(guān)注“教師是如何去教”，這的確是一個重要的視角，因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展、教師教學(xué)生涯的展示，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等，無不通過上課來實(shí)現(xiàn)。站在執(zhí)教者的角度去品課，是對教師本人成長的經(jīng)驗(yàn)和啟示，是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。結(jié)合課堂觀察的程序要求，我們個體聽課者可以從以下幾個方面去觀察：

首先，教學(xué)目標(biāo)的制訂與落實(shí)情況。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否切合“三維目標(biāo)”。當(dāng)然課堂教學(xué)內(nèi)容至少做到其中的一個目標(biāo)是處于突出地位的。也就是說，聽課者要會角色切換，聽課的時候要帶著問題去觀課：“我的教學(xué)目標(biāo)是什么？”“我將怎樣去設(shè)計？”“我設(shè)計的理由是什么？”……這樣能夠設(shè)身處地從執(zhí)教者的角度去思考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。同樣的一篇課文，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不同，甚至教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，都會有很多種不同的教學(xué)設(shè)計。所以，作為觀察者要學(xué)會觀察和反思，這樣可以更快地促使自我的發(fā)展。

其次，教學(xué)內(nèi)容的處理與轉(zhuǎn)換情況。對于語文學(xué)科來說，教學(xué)內(nèi)容的選擇本身是一個難題。教師能否根據(jù)新課程理念的指導(dǎo)，把手中的教材進(jìn)行個性化的解讀并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，把教材內(nèi)容有意識地轉(zhuǎn)化為符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是否合理化、生活化，能否激發(fā)學(xué)生的求知欲；教學(xué)內(nèi)容是否正確，是在“教語文”等等。對于這方面的關(guān)注，聽課者本身就需要在太上老君的丹爐里煉就一雙會解讀文本的法眼。這無疑是對聽課老師能力的一種錘煉。

再次，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練情況。這是教師教學(xué)方法在某一角度的折射?！坝谜Z文的方式教語文”，那是語文教學(xué)的核心理念。什么叫語文的方式？就是通過咀嚼品味語言文字的方式，以語言為活動載體，從語言進(jìn)去，去觸摸言語生命的體溫、去感悟作者的情感，走進(jìn)主人公、作者的內(nèi)心，再從語言出來的方法。從而引導(dǎo)學(xué)生思考生命之情是如何體現(xiàn)出來的，最終培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。比如《孤獨(dú)之旅》中，在文中的尾部，這樣寫道：他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”我們可以設(shè)置一下這樣的問題：把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”內(nèi)容改為“爸，鴨下蛋了?！弊寣W(xué)生去品讀，談?wù)勁c原文比較效果有什么不同？又如用視頻去演繹一個讓人感到的文本，和用朗讀去演繹相比，哪個更具有語文味？那肯定是使用朗讀這一個學(xué)法。前者盡管能夠讓學(xué)生注意力集中，情感濃聚，但它的效果如同給學(xué)生噴辣椒水，那流淚當(dāng)然就更迅速了，可這并不是語文的教法。我想有效的方法，首先教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計肯定是離不開語言文字的訓(xùn)練，然后，可以從不同的角度去審視去演繹，再者，一切都離不開學(xué)生的主動參與。這樣，讓學(xué)生活動充分，并學(xué)有所得。

3.明察秋毫讓品課更有效。

課堂觀察的最后一個過程是“課后會議”，它給評課者提供了一個評課的平臺。傳統(tǒng)的聽評課中，聽完課后，也要去評課，只是顯得“去專業(yè)化”了，而課堂觀察可以讓聽課者盡情地表達(dá)自己的想法，其主要區(qū)別是在聽課過程中已給聽課者布置了各自的任務(wù)，并作了以多種形式呈現(xiàn)的記錄（文字、聲音或視頻）。我們知道不管是何種形式的教研活動，最大目的是幫助自己，最大的受益者應(yīng)該是認(rèn)真品課的老師。因此，我們需要明察秋毫的能力，關(guān)注課堂中的各個細(xì)節(jié)，多多去自我追問。

（1）特色是什么？教學(xué)特色是指教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格?？梢躁P(guān)注以下幾個方面：第一，在教學(xué)理念上，看學(xué)生這一主體地位的突出情況；第二，在教材處理上，看是否進(jìn)行了個性化且正確的解讀和運(yùn)用；第三，在教學(xué)方法上，看教學(xué)的環(huán)節(jié)的展現(xiàn)和課堂節(jié)奏的把控；第四，在教學(xué)方式上，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和知識獲取過程的參與度；第五，在教學(xué)效果上，看教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況，看學(xué)生上完這節(jié)課的收獲情況。

（2）精彩在何處？精彩的內(nèi)容，它附著在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中：如別開生面的導(dǎo)入、令人拍案叫絕的難點(diǎn)突破、恰到好處的誘導(dǎo)評價、余音繞梁的課尾總結(jié)等等。我們在聽課的過程中或課后，要進(jìn)行認(rèn)真的反思，通過反思領(lǐng)悟“好的原因”“好在哪里”“自己將怎樣做到”等問題，并逐一詳細(xì)記錄下來，以便時刻提醒自己、督促自己做得更優(yōu)秀。

（3）精彩的生成有哪些？課堂既是預(yù)設(shè)的又是生成的，精彩的生成往往是教師巧妙處理偶發(fā)或突發(fā)事件的結(jié)果。如：面對學(xué)生腦洞大開的“發(fā)問”，教師如何引導(dǎo)；面對學(xué)生的瞎答，教師是如何應(yīng)付等等。這些都需要教師有很強(qiáng)的捕捉能力，善于傾聽學(xué)生的回答，捕捉學(xué)生的思維火花，發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問題的獨(dú)特思路和解決問題的獨(dú)到的見解。在聽課的過程中，也應(yīng)該多作記錄來積累。

（4）缺失在哪里？教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，課堂中難免有疏漏之處。如哪些教學(xué)內(nèi)容處理不合適；哪個教學(xué)環(huán)節(jié)安排不恰當(dāng)；哪個重點(diǎn)為何不突出，如何去強(qiáng)化；哪個問題設(shè)置不夠水準(zhǔn)；哪一交流時間不充分等等。我們應(yīng)給予梳理，“見不賢而內(nèi)省也”，那也是一種收獲。

總之，不管是“課堂觀察”“傳統(tǒng)的聽評課”，還是“品課”，它們都屬于語文教學(xué)研究的活動，它們均有長短，而歸根結(jié)底的都是關(guān)注我們語文教師的專業(yè)成長，是專業(yè)成長之路不可缺少的錘煉。所以，如何去聽課，怎樣評課，怎樣聽別人評課，怎樣反思，怎樣磨課，怎樣融合優(yōu)秀教研平臺再汲取教研活動的精髓諸多問題，作為青年教師，并未很到位地領(lǐng)會其中的精髓，更難很好地付諸于實(shí)踐。筆者只是把自己工作之中的體會結(jié)合經(jīng)驗(yàn)老師的見解，融合成自己的一些想法，以資來共勉，共同提高我們的專業(yè)水平，進(jìn)而提高語文課堂的質(zhì)量。

[1]崔允漷.聽評課：一種新的范式.豆丁網(wǎng).

[2]宋運(yùn)來.什么是最有效的教學(xué)：教師最需要掌握的問課品課藝術(shù).江蘇人民出版社.

[3]沈堅徐杰.聽課的心態(tài)、立場和視點(diǎn).語文教學(xué)通訊，2011，1／B.

[4]余文森.有效備課·上課·聽課·評課.福建教育出版社.