高中生物分層教學模式淺談

安徽省合肥一六八中學 周 健

在日常教學管理中，學校通過各個備課組去探討和研究分層教育教學規(guī)律，并最終落實到每一位學生身上。舊的分班模式往往使得學習力差異特別大的學生坐在了一間教室，這樣使得我們老師精心準備的一堂課，仍然不能滿足到各個層面的學生，可能會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。所以從高考層面上來說，分班分層教學是科學有效的，有利于提高老師的教學效率和學生的學習效率。通過這幾年的一線教學，我們老師發(fā)現(xiàn)，分層分班教學后，在同一層面的班級內(nèi)部，學生的差異也是客觀存在的，不能忽視。所以如果老師能根據(jù)學生的實際情況在同一個班級中進行分層教學，就會照顧到各個層面的學生，使各個層面的學生得到不同程度的提高。那么，如何對課堂進行分層教學呢？現(xiàn)談談自己在課堂分層教學中的一些看法，如有不足請多指正。

一、班級學生學情分層

要上好課，就要了解自己的學生對生物課的學習情況。自己可以根據(jù)學生的學習成績，以往上課的表現(xiàn)，還有課后的談心或者進行問卷調(diào)查等手段把學生分為三個層面，即A、B、C三個層次。其中A為學習力最強的、基礎最好的學生；B為學習力較強但基礎不太扎實的學生；C為學習力較差基礎薄弱的學生。然后將全班分為若干組，以每組6個學生為宜，再把A、B、C三個層次的同學分配到各組，分別確立為 A1、A2、B1、B2、C1、C2，其中位居每個層次的一號同學學習力強于二號同學。這樣分層便于上課進行分層教學時老師的提問和小組對課堂問題的討論。當然在分層后需要說明：這樣的分層只是根據(jù)個人學習力大小而進行的分層，沒有歧視，一切為了學習，這樣可以防止傷害學生的自尊心。

二、知識目標設定的分層

傳統(tǒng)的知識學習目標設定較為籠統(tǒng)，方向性不強，可操作性較差，知識目標的可檢測性較差。所以，一節(jié)課的內(nèi)容，學生到底掌握了多少，掌握的情況如何，很難及時反饋給教師。針對以上情形，本人認為很有必要對知識學習目標進行更為詳細的分層設定。通過知識目標的分層，學生明確了學習方向，知道自己在一節(jié)課中是否達到了要求，并激發(fā)了學生自主提升的內(nèi)在欲望，同時老師在對不同層面的學生進行檢測時也就有了針對性。老師可以根據(jù)學情進行知識目標的進一步分層，設置不同檔位的習題對知識目標的學習情況進行檢測，從而了解學生真正掌握本節(jié)知識的情況。這樣，只要堅持一學期，通過學習目標的分層的會使每個學生的學習效率得到很大的提高。

三、課堂評價的分層

課堂教學過程中不斷地進行著師生的互動。學生對老師提出問題的回答情況或?qū)W習目標任務的完成情況都應得到老師的及時評價。多元化的課堂評價方式有利于刺激各層面學生不同的感官，促進這些學生課堂的參與度。評價的方式有語言評價、個人賦積分評價或小組賦積分評價等。不論哪種評價都應該分層進行。由于C類學生學習動力不足，自信心不夠，對待他們，一旦有亮點或小進步就應該大力表揚或加重賦分的力度。這樣能使學生受到鼓舞，增加學習的熱情。B類學生學習力較強但基礎知識不牢固。這樣的學生應用一些具有期望性的語言加以鼓勵或激勵，使其具有更強的學習動力。A類學生學習力很強，基礎知識牢固，在評價的過程中主要以提出更高要求的方式進行激勵。例如，在課堂檢測中如果每個層次的題目有五個，C類學生作對兩個以上就該表揚鼓勵，B類學生能作對三個以上就該鼓勵，A類學生作對四個以上才能鼓勵。

通過這樣的分層評價，每個學生都能及時感受到老師的誠懇評價，感受到老師的關(guān)懷，都能在評價中進步和提高。

四、課后作業(yè)的分層

作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。課后作業(yè)作為一種常規(guī)作業(yè)，是鞏固課堂訓練的重要途徑。為了延續(xù)課堂分層訓練的效果，對課后作業(yè)的布置也應該分層進行。

1.課后作業(yè)的數(shù)量分層。

由于不同層次的學生學習力不同，要求所有層次同學在相同時間完成相同數(shù)量的作業(yè)是不現(xiàn)實的。所以，在作業(yè)的布置數(shù)量上應有所區(qū)別。例如，要求C類學生做四個選擇題，B類學生再加一道填空題，A類學生再加兩道填空題。通過作業(yè)數(shù)量上的分層使每個層次的學生都能“吃飽”，都能促進每生的發(fā)展。

2.課后作業(yè)的難度分層。

因為學生的領悟力不同，對知識的應用能力也有所不同，所以在布置作業(yè)的難度上也應分層。C類學生作業(yè)是為了鞏固課堂基本知識和基本技能而設置，人人比做。例如，要求學生完成練習冊中的知識清單填空題。B類學生的作業(yè)對知識的掌握程度和靈活運用要求比較高，可以布置練習冊中的模擬題，A類學生的作業(yè)可以布置練習冊中的高考題。通過這種分層解決了學生“吃不了”“提不高”的問題。

綜上所述，各個分層環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相互交融相互關(guān)聯(lián)的有機體。學情分析是前提，學習目標分層是主線，評價分層是動力，作業(yè)分層是促成學習能力提升的升華，檢測是促成學習能力提升的最終體現(xiàn)，是課堂教學的歸宿。不管是哪種類型的班級，只有將分層教學準備到位、落實到位，才能真正踐行我?！鞍衙恳晃粚W生都放在心上”的辦學理念，實現(xiàn)因材施教，幸福每一位學生，幸福每一個家庭。