小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)踐分析

福建省明溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 溫玉霜

一、影響語(yǔ)言表達(dá)能力的因素

數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)理解方面的思維方式和邏輯能力。但目前在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于多種原因，忽視對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，影響小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。

1.忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)。

由于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，多數(shù)教師在思想上認(rèn)為，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)存在于日常的課堂教學(xué)中，忽視數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性。因此，課堂中的大部分時(shí)間由教師占據(jù)，忽視基本的數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，否定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。久而久之，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去興趣，甚至對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理。

2.缺乏與學(xué)生的課堂交流。

在大部分課堂時(shí)間內(nèi)，教師把課堂學(xué)習(xí)變成了自己的個(gè)人秀，注重將理論知識(shí)全部向?qū)W生講授，忽視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋，缺乏與學(xué)生的交流和溝通，剝奪學(xué)生提出問(wèn)題的權(quán)利。導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)課程內(nèi)容理解性差，無(wú)法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.忽視對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，只注重對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解方式和訓(xùn)練模式的課程建設(shè)，缺少一套完整的小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)方式和教學(xué)途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師只關(guān)注理論知識(shí)的講解結(jié)果，而忽視其講解過(guò)程，對(duì)學(xué)生在知識(shí)理解方面是否存在疑惑之處了解不足，降低了教學(xué)質(zhì)量，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

二、提高小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方式

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力差，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。因此，注重創(chuàng)建學(xué)生的交流途徑，在生活中注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到極其重要的作用。

1.鼓勵(lì)師生間相互交流。

小學(xué)生中一般由于膽怯、怕出錯(cuò)等原因，在課堂上不敢正面回答教師提出的問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極提出一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答，加強(qiáng)師生之間的交流。即使他們的答案有些不足或存在一些錯(cuò)誤，教師不要急于給出正確的答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，激勵(lì)他們找到解決問(wèn)題的最佳方法，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。如，教師在講課過(guò)程中，撥動(dòng)手中的時(shí)鐘教具的分針和時(shí)針，提出“現(xiàn)在是幾點(diǎn)幾分，誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)啊”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生時(shí)鐘的分針、時(shí)針和秒針走一小格代表的時(shí)間，重新分析問(wèn)題，得出正確的答案，加強(qiáng)師生間交流。

2.創(chuàng)造學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅在課堂上提出問(wèn)題，而且應(yīng)該在課下時(shí)間通過(guò)問(wèn)題的提出，創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，與學(xué)生多交流、多溝通，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的邏輯性、條理性。同時(shí)，教師應(yīng)該留意問(wèn)題的疑難之處，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展問(wèn)題的解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)建學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力有極大的幫助。

3.通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行交流。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在合作探究與實(shí)踐中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。比如：在人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)課程《生活中的數(shù)學(xué)》中，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，通過(guò)觀察生活中的家用電器等了解長(zhǎng)度、質(zhì)量等計(jì)量單位，以及相關(guān)計(jì)量單位之間的換算，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言交流，展示自己的想法，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。

對(duì)于小學(xué)生而言，只有具備良好的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才可以提升自己的口語(yǔ)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。小學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，開(kāi)放學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生以清晰的頭腦分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)小學(xué)生不斷進(jìn)步，為學(xué)生必備能力的培養(yǎng)提供一定的基礎(chǔ)與保障。

[1]平金華.對(duì)新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的淺析[J].考試周刊，2017(20)：75-76.

[2]辛艷華.新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)淺析[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015(1)：41.

[3]翟友珍.讓學(xué)生在“說(shuō)”中提升技能——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之探析[J].教師，2014(19)：100.