如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū) 林桂平

現(xiàn)今，核心素養(yǎng)的教育理念并不陌生，核心素養(yǎng)理念的提出，有助于真正幫助青少年實(shí)現(xiàn)自我的人生目標(biāo)，成為“全面發(fā)展的人”。核心素養(yǎng)教育理念與正在推行的素質(zhì)教育理念相吻合，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，打破應(yīng)試教育下“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，從知識(shí)、技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀等多方面看待學(xué)生。作為一名數(shù)學(xué)教師，我有責(zé)任和義務(wù)將核心素養(yǎng)帶到課堂中來(lái)。下面我將具體談一談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，將抽象的知識(shí)與具體生活相結(jié)合

很多老師都有這樣的感覺(jué)，在教授學(xué)生某一知識(shí)時(shí)，他們并不是真正的理解，更多的時(shí)候是死記硬背或者直接套公式。單純的靠記住公式或者死記硬背，根本無(wú)法達(dá)到我們想要的教學(xué)目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)也就空談了。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的時(shí)候，很多學(xué)生不理解，為什么要把它轉(zhuǎn)換成倒數(shù)來(lái)計(jì)算呢？此時(shí)可以聯(lián)系生活設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解。

（1）體育課時(shí)，2個(gè)同學(xué)共用1排球，那么8個(gè)同學(xué)用幾個(gè)排球呢？

（2）一張餅分成兩半給2個(gè)同學(xué)，那么3張餅分給幾個(gè)學(xué)生吃呢？

（3）有一條2米長(zhǎng)的彩帶，如果截成每段1/2米，可以截幾段？如果截成每段1/3米，可以截幾段？如果截成每段2/3米，可以截幾段？

通過(guò)問(wèn)題（1），學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法的一些知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)題（2）（3）聯(lián)系實(shí)際很容易得出答案，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了一個(gè)很好的導(dǎo)入作用。

二、激發(fā)內(nèi)在潛能，將所學(xué)的知識(shí)提升到能力上來(lái)

課程改革是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要舉措，教書(shū)育人是教師的責(zé)任，但很多老師只知道教書(shū)，并沒(méi)有在課堂中融入育人這一環(huán)節(jié)。老師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維發(fā)展，內(nèi)在的潛能不能有效地激發(fā)出來(lái)。為了更好的在課堂中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)逐步改變教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，在不斷的思想碰撞中開(kāi)闊自己的思維。

例如：在教授了方程的概念和應(yīng)用后，不能只讓學(xué)生局限于書(shū)本的解題，必須將能力提升上來(lái)。生活中處處有數(shù)學(xué)，但很多問(wèn)題如果直接用數(shù)學(xué)算式來(lái)表示會(huì)很有難度，用方程解題就會(huì)方便許多。從知識(shí)到能力的提升，也在不斷地發(fā)展著學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、重視課外活動(dòng)，運(yùn)用正確的教學(xué)策略

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重在于品質(zhì)的提升。不能僅局限于課堂，還要提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，以及所要具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本技能。通過(guò)參加社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生的自主性、自律性，以及自我管理能力等都有了一定的提高，踐行了核心素養(yǎng)的教育理念。

例如：在教學(xué)《大樹(shù)有多高》一課時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，首先讓學(xué)生量出竿的長(zhǎng)度，其次再將竹竿直立放置，測(cè)量出每個(gè)竿的影長(zhǎng)，最后在同一地點(diǎn)，同時(shí)測(cè)量同樣長(zhǎng)的竹竿和影長(zhǎng)，計(jì)算竿長(zhǎng)與影長(zhǎng)的比值，學(xué)生通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，同時(shí)同地竹竿長(zhǎng)和影長(zhǎng)的比值都相等。通過(guò)學(xué)生一系列的動(dòng)手操作，學(xué)生不僅對(duì)書(shū)本知識(shí)理解得較為深刻，還在不斷的實(shí)踐中提高了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、好的教學(xué)策略，有效課堂的保證

良好的開(kāi)始是成功的一半，好的教學(xué)策略首先必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，通過(guò)層層遞進(jìn)，由易到難的方式逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。在信息時(shí)代化的今天，我們還要善于利用時(shí)代的產(chǎn)物——多媒體技術(shù)，用一些動(dòng)態(tài)立體的圖形直觀幫助孩子更好地加深對(duì)所講內(nèi)容的理解。

例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算時(shí)，如果直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的講解，學(xué)生理解起來(lái)可能有些困難。因此，課程開(kāi)始時(shí)我們先復(fù)習(xí)整數(shù)的四則運(yùn)算，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回顧，我們可以知道，整數(shù)的四則運(yùn)算順序?qū)τ诜謹(jǐn)?shù)也同樣適用，同時(shí)整數(shù)的運(yùn)算律和性質(zhì)同樣適用于分?jǐn)?shù)。

五、提高計(jì)算水平，提升學(xué)生的整體認(rèn)知度

數(shù)學(xué)素養(yǎng)要求學(xué)生有一定的整體觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中就是在從整體上構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過(guò)程。在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要善于用數(shù)學(xué)的方法對(duì)周?chē)挛镞M(jìn)行思考，培養(yǎng)敏銳的觀察能力。大膽地對(duì)周?chē)氖挛镞M(jìn)行對(duì)比，反復(fù)實(shí)踐，歸納總結(jié)，不斷提高求知欲和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：在教學(xué)正比例和反比例一課時(shí)，我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，生活中正比例和反比例的例子很多，如路程和速度，總價(jià)和數(shù)量這些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，我讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例。通過(guò)觀察生活中一些事例，學(xué)生的整體認(rèn)知度得到提升，無(wú)形中滲透了核心素養(yǎng)的教育理念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們善于把數(shù)學(xué)中的概念理論和處理方法推廣應(yīng)用于認(rèn)識(shí)一切客觀事物。核心素養(yǎng)的教育理念適應(yīng)現(xiàn)今教育的大趨勢(shì)，通過(guò)構(gòu)建有效的課堂，把課堂還給學(xué)生，讓他們成為課堂的主體。注重課外實(shí)踐，將課本知識(shí)推廣到課外實(shí)踐中去，打破以教師為中心的原則等一系列舉措，相信一定可以實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

[1]馬永玲.運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探討[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017(22).

[2]趙立平.注重朗讀，提升課堂教學(xué)效果[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊)，2017(08).