小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略探討

福建省清流縣城關小學 李燕春

作為數(shù)學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，作業(yè)不僅能夠幫助學生對于教學知識點的鞏固，還能夠查缺補漏，了解自己的不足，從而進一步鞏固強化所學的知識內容，培養(yǎng)學生的主體意識與創(chuàng)新精神，促進各項教學效益的取得。事實上，小學教師在作業(yè)布置時往往存在諸多的問題，不利于作業(yè)作用的充分發(fā)揮，需要其合理采取措施進行解決。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計問題

1.作業(yè)量大。

隨著新課程改革工作的開展，小學數(shù)學教師在教學時更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。但是由于教師所受教育理念的束縛，導致其在作業(yè)布置的過程中仍舊采取題海戰(zhàn)術，給學生留較多的作業(yè)，往往導致學生在枯燥的數(shù)學作業(yè)中，無法有效地實現(xiàn)知識與學習能力的提升，導致學生的負擔不斷加深，最終導致學習效果的降低。

2.作業(yè)缺乏創(chuàng)新性。

小學數(shù)學教師在作業(yè)布置的過程中還存在較為缺乏創(chuàng)新性的問題。在這樣的狀況下，小學生的數(shù)學作業(yè)往往模仿例題，也存在較多的數(shù)學計算題目。這種缺乏創(chuàng)新題目的出現(xiàn)，往往會給學生產生一種單調且乏味的感覺，無法促進學生學習興趣的提升，阻礙了各項效益的取得。

二、小學數(shù)學作業(yè)設計策略

1.立足學生認知特點。

在對小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，數(shù)學教師需要立足于學生的認知特點，引導學生自主的開展數(shù)學觀察、實驗、探究等活動，從而將數(shù)學知識巧妙地隱藏在作業(yè)中?；诖?，在作業(yè)設計的過程中，教師需要確保作業(yè)能夠符合實際，并且具有層次性，做到由簡到難，由淺入深，層層遞進，從而加深學生對所學知識的理解，引發(fā)思維能力的提升。

以人教版小學數(shù)學《圓的面積》一課作業(yè)布置的過程為例，教師就可以根據學生的實際狀況分層次進行作業(yè)布置。在對基礎較差學生進行作業(yè)布置的過程中，教師可以給出下述題目“學校圓形花壇半徑為5米，求它的面積”；而在對學習能力一般的學生，教師可以布置題目“已知學校圓形花壇周長為311米，那花壇的面積是多少？”；而在對學習成績優(yōu)秀的學生進行作業(yè)布置時，教師可以布置作業(yè)“有一只山羊被主人用長為5米的繩子，栓在一個長養(yǎng)青草的長方形院子的木樁上，這個長方形院子的長為21米，寬為5米，請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么?它能吃到多大范圍的青草呢？”事實上，這樣的作業(yè)布置能夠在最大程度上激發(fā)學生的積極性，并改變了傳統(tǒng)的作業(yè)枯燥問題。

2.實現(xiàn)作業(yè)數(shù)量與質量的有機結合。

為了進一步促進小學數(shù)學作業(yè)效果的穩(wěn)步提升，教師在作業(yè)布置的過程中需要合理的設定數(shù)學作業(yè)數(shù)量。

為了保障小學數(shù)學的教育質量，數(shù)學教師在作業(yè)設計的過程中，需要注重小學作業(yè)的數(shù)量與質量。所謂的質量合理，就需要教師確保作業(yè)的內容能夠貼近學生的年齡與心理特點。而作業(yè)數(shù)量的合理，指的則不是一味地降低作業(yè)數(shù)量，而是需要確保作業(yè)效率的提升，并盡量規(guī)避重復作業(yè)、低效、無效等作業(yè)的出現(xiàn)，最終讓學生通過作業(yè)，學會數(shù)學知識并體驗成功的喜悅，達到作業(yè)的最大效益。

3.促進學生思維能力的發(fā)展。

在開展小學數(shù)學教學活動的過程中，往往強調對于學生符號意識、空間觀念、數(shù)據分析、運算能力的培養(yǎng)。因為小學生正處于抽象思維的起步階段，因此教師在布置作業(yè)的過程中，要關注學生通過完成作業(yè)來發(fā)展他們的數(shù)學思維。

針對這樣的狀況，小學的數(shù)學教師需要設計合作探究的作業(yè)題。在這一過程中，教師可以針對學生的應用題解答，合理設置各類題目進行考察。諸如，在教學工程問題時，為了促進學生思維的發(fā)展，可以設計類似的題目：“一項工程，甲、乙兩人合作8天完成，如果甲獨做12天完成，乙獨做幾天完成？”在這道題目的解答過程中，學生往往存在思維混亂，抓不住規(guī)律的狀況，故而在運用加減乘除等計算方式的選擇過程中犯難。事實上，該題目在解答的過程中，要先分析兩人合作8天完成，兩人每天完成該工程的 1/8，甲獨做12天完成，可見甲每天完成該工程的1/12，綜合運用得出乙每天完成該工程的1/8-1/12=1/24，最后得出已單獨做要1÷1/24=24天。

基于此，教師在對相關作業(yè)批改的過程中，需要注重對于學生答題思路的分析，并在后期的作業(yè)評講中，依據相關的教學目標，引導學生從問題入手，抓住關鍵，引導學生分析，從而實現(xiàn)解題準確性以及效率的提升。

在對該類型題目的布置過程中，教師需要確保大多數(shù)學生的數(shù)學作業(yè)時間控制在半小時以內，從而有效地降低學生的厭煩心理，防止因為注意力不集中而出現(xiàn)作業(yè)效率下降的狀況。

總而言之，目前小學數(shù)學作業(yè)設計中存在許多的問題，希望通過對小學數(shù)學作業(yè)設計策略的論述，教師能把作業(yè)設計的相關措施落實到位，作業(yè)效率必將得以提高，學生能力也能得到持續(xù)發(fā)展。

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