小組合作學習模式在初中數(shù)學教學中的探究

江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村中學 韓國祥

小組學習模式是指學生以“小組”為單位，通過教師的引導，以協(xié)作、分工、交流的方式進行學習。教師通過這種方式，來鍛煉學生的自主意識和團隊意識，增強數(shù)學教學的樂趣，活躍課堂氣氛。

一、傳統(tǒng)模式下初中數(shù)學教學的不足

1.教學模式過于死板。傳統(tǒng)教育模式下，教師的角色明顯高于學生，占有舉足輕重的地位。但是大部分教師對學生只重視理論的培養(yǎng)，忽視學生對于問題的探究，把理論知識以“填鴨”的模式教給學生，利用這種方法來取得成績。

2.學習氛圍枯燥，學生沒有興趣。由于數(shù)學學科的特殊性，使學生學習能力參差不齊。很多教師只重視學生成績而忽略課堂氣氛，教學氛圍過于嚴肅、枯燥。學生對學習缺乏自信和興趣，讓數(shù)學成為某些學生學習時的一大難題。

3.對學生評價方式過于單一。在傳統(tǒng)的教學模式下，應試教育的現(xiàn)象普遍存在，考試變成了一切教學目的。大部分教師只重視學生的成績，而忽略學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。長此以往，導致某些基礎較差的學生對數(shù)學學科產(chǎn)生恐懼心理，從而對學生以后的發(fā)展造成不利的影響。

4.課后作業(yè)繁且難。傳統(tǒng)教育中的教師將課本上抽象的知識講解完畢后，僅利用安排課后作業(yè)的方式來判斷學生對于課堂內(nèi)容的反饋情況，忽略學生接受知識的程度。而教師安排的繁重且過難的作業(yè)任務，使得學生只困擾于作業(yè)問題，沒有思考自己在課堂上學到的內(nèi)容。

5.教師資質(zhì)參差不齊。教師角色一直在教育事業(yè)中起到了重要的作用。傳統(tǒng)模式下，任職教師的資質(zhì)各不相同。資質(zhì)不夠的教師對教育事業(yè)沒有領悟透徹，僅僅遵循自己的想法，或是遵循老舊的教育方法來教育學生，甚至采取辱罵、體罰等急功近利的方式來提高成績。對學生今后的學習，甚至是人生帶來巨大的傷害。

二、小組合作學習模式的改進對策

1.創(chuàng)新性教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。小組合作學習的運用，使學生從被教師引導的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕慕巧?，更加突出了學生在教學中的地位，增加了教學的靈活性。此外，培養(yǎng)學生的自主學習能力也是小組學習的主要目標。這一教學模式的應用，可以讓學生主動參與學習，激發(fā)其求知欲。

例如：在認識角的一課中，教師要求學生通過回家預習新課，裁出銳角、直角、鈍角的紙片，帶到課堂上，與小組的成員溝通，自行講解。在這個過程中，教師僅起到引導的作用。通過這種方式，培養(yǎng)了學生的動手能力，調(diào)動了其學習的積極性，加深了其對于知識點的認知。

2.改變學生學習環(huán)境，增強學生學習責任感。在構(gòu)建學生的學習小組中，要以互幫互助，以“優(yōu)生帶差生，加強各組內(nèi)的良性競爭”為主。不同層次學生組合，不同性格學生互補，讓各小組分工明確，相互提高。此外，教師需經(jīng)常調(diào)動小組內(nèi)成員，成員內(nèi)也需進行角色上的變換，從而確保每個學生都有進步。

例如，在學習圓的一課中，教師讓學生利用身邊的工具，來確定直線與圓的位置關系。各組組長把組員的發(fā)言和看法記錄下來，給教師檢查，比較組與組之間的效率。學生通過這種方式，全部積極地參與到活動中，組員之間相互溝通，各抒己見。通過小組合作，增加了學生責任感，使一些對數(shù)學問題存在膽怯心理的學生可以自主克服，提高了其學習的興趣，并且擺脫了以前枯燥、嚴肅的學習環(huán)境。

3.改進加強評價標準。教師要找出適合小組學習的評價標準，杜絕“只以成績分好壞”的做法。在小組學習最后展示結(jié)果時，采取正確的激勵和獎勵的策略，發(fā)現(xiàn)學生的進步之處，肯定學生的努力，從而激發(fā)學生對學習的積極性。

例如：某節(jié)數(shù)學課，教師在講解上次小測驗的過程中，重點表揚了成績有長進的一些學生，也對成績落后的學生加以鼓勵和鞭策，還獎勵了總分加在一起最高的小組，平時問題回答最多的小組，作業(yè)完成最好的小組等。成績是用來展現(xiàn)出一段教學后學生的反饋狀況，通過多層次地了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的長進之處，從而讓學生發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，從被迫學習到主動學習，這才是教師對學生正確的評價標準。

4.課后活動安排貼近生活。教師通過學生小組之間的反饋，來判斷學生對于知識點的認知是否達標，并且要“以復習為主，預習為輔”的標準安排學生的課后學習情況。

5.加強教師崗位的篩選。在新課程改革的形勢下，教師的崗位出現(xiàn)了越來越多的競爭者。學校既需要新的師資力量，又要嚴守對教師的評判標準。特別是小組合作模式的推出，會與過去傳統(tǒng)教育產(chǎn)生矛盾與摩擦。在這種情況下，教師應特別注意自身地位的把握，不能一味地把自主權全部交給學生，只當一個傾聽者。學生的合作以及自主能力的培養(yǎng)需要良好的扶持，完全放手不管或是把教師地位放得過低，也是小組的合作學習中秩序混亂的原因。所以，教師既要接受并理解新型的教育模式，又要去其糟粕地結(jié)合傳統(tǒng)模式。

總而言之，小組合作學習的應運而生，使傳統(tǒng)教育下初中數(shù)學的教學得到了明顯的改善，師生、生生之間的交流方式變得更加緊密。同時，學生的能力得到了全面發(fā)展，讓其感覺到了學習的樂趣。

[1]樸昌虎.淺談初中數(shù)學小組合作學習的有效性與應注意的問題[J].延邊教育學院學報，2010，2404：43-45.

[2]王艷華.小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的實施與思考[N].湘潭師范學院學報(社會科學版)，2009，3104：153-154.