針對小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)

浙江省杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué) 胡 斌

教師們常會發(fā)現(xiàn)有時一張試卷上，學(xué)生難題沒錯，簡單的卻出現(xiàn)了錯誤，讓學(xué)生自己回想為什么錯了，學(xué)生的回答往往是看錯條件或者是理解偏差，這與學(xué)生的審題能力有直接關(guān)系，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生在這一問題上體現(xiàn)的更為明顯。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要尋找一定的方法，來對學(xué)生進行審題能力培養(yǎng)，以此來促進數(shù)學(xué)成績的提升，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者本文簡要探究如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，提升審題能力

小學(xué)低年級階段許多數(shù)學(xué)題目存在相似之處，學(xué)生稍有不注意，就容易將題意內(nèi)容弄混。另外這一時期小學(xué)生各項能力都比較弱，還有一些學(xué)生存在識字量問題，這些問題都會影響到學(xué)生審題能力。筆者在教學(xué)中采用了一些方法來解決這類問題，其中筆者比較常用的是引導(dǎo)學(xué)生去抓住題目中的關(guān)鍵詞。例如在比較大小的問題上，學(xué)生知道哪個數(shù)是大數(shù)，也知道哪個數(shù)是小數(shù)，但是筆者卻看到許多學(xué)生將其寫反了，其中有一些學(xué)生是沒有弄清大于號小于號之間的關(guān)系，大部分學(xué)生是在審題環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。因此筆者在進行這類題型的教授時，不急于讓學(xué)生去做題，而是讓學(xué)生細致審題，從題目中找到關(guān)鍵詞，例如“按照從大到小的順序給下面數(shù)字排序，2008、3142、496、3321?！睂W(xué)生看到這個題目后如果不細致審題很容易出現(xiàn)錯誤，學(xué)生看到數(shù)字排序，思想上的固有思維很容易影響到學(xué)生的判斷，學(xué)生會不自覺地將數(shù)字從小到大進行排列，顯然這樣的排列是錯誤的，這也是學(xué)生審題時常犯的錯誤，按照定向思維去思考，而沒有去尋找題目中的關(guān)鍵詞。筆者教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題時出現(xiàn)的這個問題后，學(xué)生做之前，筆者每次都會提醒學(xué)生到題目中去尋找關(guān)鍵詞，學(xué)生在進行細致的讀題時不難發(fā)現(xiàn)這道題目的關(guān)鍵詞是 “從大到小”，同時題目中還給出了大于號，這兩個都可以稱之為這道題的關(guān)鍵詞。通過這兩個關(guān)鍵詞，學(xué)生都能準確地進行分析，進而將題目進行正確的解答。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)題中還有一類題目也容易出現(xiàn)審題錯誤，那就是“最接近”問題，例如題目中給出一個數(shù)字，下面再給出幾個選項，通過選項來求最接近的值。在做這樣的題時，學(xué)生審題沒有去尋找關(guān)鍵詞很容易解錯。對于這類題目審題，筆者引導(dǎo)學(xué)生去看題目，從題目中去找關(guān)鍵詞，這類題目中的關(guān)鍵詞統(tǒng)一的都是“最”，當學(xué)生找到這個關(guān)鍵詞后，只需要將最靠近這個數(shù)字，更直白地說兩個數(shù)相減，哪個差小就選哪個。通過這種方式來進行審題，學(xué)生會將題目理解得更加準確。

二、引導(dǎo)學(xué)生對題目進行對比練習(xí)，提升審題能力

小學(xué)低年級學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較慢，一些題目比較相似的內(nèi)容，他們不會多去考慮就直接進行解答了，在解答之后才發(fā)現(xiàn)自己出了錯誤。教師面對學(xué)生這樣的狀態(tài)也常常會感嘆，自己講過好多次為什么學(xué)生還會出錯，這都與審題有關(guān)系，更詳細地說是與審題興趣有關(guān)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到審題興趣，學(xué)生對審題有了興趣，每次解題時就會愿意先去審題，這樣學(xué)生的審題能力才能得到快速的提升。筆者在引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解題興趣時，常會采用對比練習(xí)的方法，讓學(xué)生通過對比練習(xí)了解到題目之間是存在偏差的，進而意識到審題的重要性，以此來提升學(xué)生審題能力，幫助學(xué)生提高解題質(zhì)量。

三、引導(dǎo)學(xué)生動手操作，提升審題能力

小學(xué)低年級學(xué)生沒有較強的抽象思維能力，許多時候他們沒有親眼看到、親手做到、親自感知到是沒有辦法完全理解透徹的，學(xué)生在面對較長的題目審題時就很容易出現(xiàn)差錯。針對審題中出現(xiàn)的這類問題，筆者采用操作法來對學(xué)生進行審題能力的培養(yǎng)。通過這種方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生審題能力有了明顯的提升，并且解題質(zhì)量也有了提高。具體培養(yǎng)方式如下，筆者在對學(xué)生進行培養(yǎng)時會采用繪圖法來進行，“人民幣”是小學(xué)低年級階段學(xué)生會學(xué)到的一項內(nèi)容，也有許多關(guān)于人民幣計算的題型，其中也不乏相對復(fù)雜的題目，只讓學(xué)生去看文字，學(xué)生很容易想到這卻忘了那，例如“尺子2元，一只記號筆3元，一盒彩色鉛筆15元，麗麗想要買兩把尺子、兩只記號筆一共要花費多少錢？”首先教師引導(dǎo)學(xué)生畫圖將所要解答的內(nèi)容用數(shù)量關(guān)系表示出來，這樣學(xué)生就能比較明確地了解到所要解答的是兩把尺子和一只記號筆的總和。學(xué)生通過這樣的審題形式會明白先求出兩把尺子的價格，再求出一只記號筆的價格，最后將二者相加得出最終結(jié)論。這種畫圖審題法不僅適用于小學(xué)低年級學(xué)習(xí)解題上，解答更高年級的數(shù)學(xué)題也同樣適用，數(shù)學(xué)教材中的線段圖與畫圖審題法有同樣的作用。

審題能力培養(yǎng)的方法有很多，不同的培養(yǎng)方法適合培養(yǎng)不同的學(xué)生，因而教師在進行審題能力的培養(yǎng)時，需要按照學(xué)生的不同情況進行培養(yǎng)，確保能幫助學(xué)生找到適合自己的提升審題能力的方法，學(xué)生擁有審題能力后才能促進其解題能力的提升，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也會得到提升，也更好地為自己的高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

[1]張方萍，范靈秀.芻議小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2016（3）：42.

[2]郗慧敏.淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)審題能力[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2017(04).

[3]王建芬.優(yōu)化審題方法,強化審題能力——低年級數(shù)學(xué)審題能力薄弱的原因與對策[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014年34期.