小學數(shù)學思想方法的學習過程及其導學模式分析

江蘇省泰州市興化市楚水小學 陳愛芹

學習數(shù)學思想方法，不單單能夠推動小學數(shù)學課程講解進度，同時有助于輔助學生快速構建起完善化的認知體系，為今后他們數(shù)學能力和思維水平同步改善奠定基礎。所以說，盡快理清小學數(shù)學思想方法的學習過程，并規(guī)劃對應的導學模式顯得十分必要，務必要引起相關教學人員的重視。

一、小學數(shù)學思想方法的學習過程

1.滲透學習。

該類階段的重心在于指導學生感悟數(shù)學思想方法，為避免學生因為課題內(nèi)容枯燥乏味而產(chǎn)生厭學心理。教師須組織相關活動，讓學生積極參與的同時潛移默化地感受到有關思維方法。

2.循環(huán)學習。

可以理解為小學數(shù)學學習的拓展階段，即保證學生已對數(shù)學思想方法有了初步認知之后，再引導這類群體重復進行數(shù)學思想方法深入性解讀。

3.理解學習。

實際上就是小學生學習數(shù)學思想方法的第三次提升階段。在此期間，學生已然可以在構建知識體系的環(huán)節(jié)中辨別相關的數(shù)學思想方法。所以，該階段的重點教學指標，在于引導學生完整地理解數(shù)學思想方法，并能夠基于此類思路解決一些必要問題。

再就是綜合學習。持續(xù)到學生具備辨別數(shù)學思想方法和解決問題等能力之后，教師則需要教會他們更加靈活精確性地篩選所謂的有效信息，以及關鍵要素。

二、小學數(shù)學思想方法的導學模式

1.設置生動化感知情境來激活學生舊知。

要求教師在了解學生既有學習經(jīng)驗之后，創(chuàng)建和教學內(nèi)容相互對應的生動化感知情境，讓學生可以更加高效率地接受新知。通常使用的導學方法包括懸念設置、意境創(chuàng)設、氛圍營造、教具應用等，特別是計算機信息技術普及之后，教師亦可以借助多媒體、網(wǎng)絡等技術進行遠程講解。歸根結底，在此期間，教師的核心任務就是構建起和諧愉悅的教學環(huán)境，確保學生群體能夠憑借愉悅的狀態(tài)收獲更多新的知識點。

如在進行課本15頁例題1“用數(shù)對確定教室里的座位”講解時，教師的目標是融入常見的生活情境，讓學生體驗確定位置的必要性，并且懂得怎樣用數(shù)對表示位置。對應的導學方案則表現(xiàn)為：鼓勵學生做練習三第二題“給花色地磚涂上顏色并總結花色地磚位置的規(guī)律”，同時借助多媒體將這類場景生動化地呈現(xiàn)出來，方便學生結 合數(shù)對 （7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）總結規(guī)律。事后，學生清楚地得出結論，即同一行中花磚位置的數(shù)對，它們的第二個數(shù)相同；而同一列中花磚位置的數(shù)對，它們的第一個數(shù)相同。

2.鼓勵學生自由分組與合作探究。

透過實際調查發(fā)現(xiàn)，許多數(shù)學教師在講解完一類知識點之后，小學生經(jīng)常會因為認知能力不足而無法全然理解消化，而提供一定的自由探討時間和空間條件之后，即便是一些學情基礎不佳的學生也會在別的同學啟發(fā)下快速進步。長期下去，讓班級內(nèi)所有學生都能夠牢固記憶和熟練應用教師闡述的內(nèi)容。

如在進行方程的意義這類課題講解時，為了讓學生可以快速理解含有未知數(shù)的等式是方程基礎上，進一步鍛煉學生的概括和歸納能力，教師可以在導學過程中引導學生分組合作處理教材中的例題，包括用等式表示天平兩邊物體的質量關系，區(qū)分哪些式子是等式、總結方程概念，判定等式與方程的關系等。最終，讓小學生成功明白，像X+50=150、2X=100這些包含未知數(shù)的等式就是方程；而含有等號的式子叫作等式，其代表等號兩邊的結果是相等的。

3.督促學生積極質疑反思，盡量做到自我答疑。

須知自從我國推廣應用新課改方針之后，小學數(shù)學教師在課堂中的角色也發(fā)生了翻天覆地的變化，即由傳統(tǒng)的主導者變?yōu)槿诵曰囊龑д?，引導學生及時鎖定和分析解決一些存在爭議的問題。在此期間，教師要盡心竭力地為學生創(chuàng)造寬松的探討環(huán)境，如盡量正面評價和鼓勵每個學生，讓他們的自主學習欲望得到全方位調動，這樣學生才能夠充分表現(xiàn)自我、虛心聽取其余同學意見。

如學生在第一單元測試題時，教師的目標主要是鼓勵學生通過練習，提升列方程來發(fā)現(xiàn)與解決問題的意識、能力。導學方案便是提供例題“一只籃球重640克，大約是一只乒乓球的160倍。一只乒乓球的價格是205元，一只籃球的價格是一只乒乓球價格的40倍，那么一只乒乓球大約重多少克？”持續(xù)到學生解決這類問題之后，則鼓勵學生大膽提出別的問題，并獨立列出對應的方程式來予以解答。長期下去，小學生能夠更加熟練地應用數(shù)學思想方法解決現(xiàn)實生活中的各類問題。

綜上所述，有關小學數(shù)學思想方法的學習過程，以及導學模式等內(nèi)容，原本就是極為復雜的。以上看法僅僅是個人實踐得來的經(jīng)驗，希望通過對小學教學思想方法的分析，對學生的學習有所幫助。切實提升小學生的數(shù)學學習質量。

[1]滿慧.小學數(shù)學思想方法教學的研究與實踐[D].南京師范大學，2011.

[2]魏小靜.小學分數(shù)教學中數(shù)學思想方法的研究[D].山東師范大學，2015.

[3]費佳.小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的實踐和探索[D].貴州師范大學，2016.