“升級”文本內(nèi)容 提升閱讀素養(yǎng)

福建省泉州市鯉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 洪秀麗

在新一輪小學(xué)語文課程改革中，提升學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)是十分重要的，而文本細(xì)讀是提升學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的重要途徑。所謂文本細(xì)讀，就是抓住文本中的某一個(gè)細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對這部分進(jìn)行深入研讀，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對原文本的“升級”。特級教師王崧舟曾指出：“教材內(nèi)容不能等同于教學(xué)內(nèi)容。教材沒有經(jīng)過深度加工，沒有經(jīng)過二度開發(fā)，不能成為教學(xué)內(nèi)容?！苯處熓切W(xué)生文本細(xì)讀的引導(dǎo)者，因此，要善于在教學(xué)中對文本內(nèi)容進(jìn)行“升級”，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

一、“升級”文本語言，提升語用能力

崔巒老師指出，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感受語言、學(xué)會理解語言、學(xué)會積累語言，以及學(xué)會運(yùn)用語言的能力。語用能力是閱讀核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要善于對原教材文本進(jìn)行加工，在這基礎(chǔ)上“升級”部分文本語言。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練，才能在這個(gè)過程中提升他們的語用能力。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我首先引領(lǐng)學(xué)生在初讀的過程中標(biāo)示出描述地球可愛的句子。之后，帶領(lǐng)學(xué)生對句子進(jìn)行仔細(xì)品讀，使學(xué)生感受到地球的美麗、親切與和藹。在這個(gè)過程中，我對課文中描寫地球的比喻句進(jìn)行了“升級”，引導(dǎo)學(xué)生對這些比喻句進(jìn)行深入品讀，學(xué)生在品讀的過程中體會到是地球賦予了人類生命，是地球哺育人類成長，因此，作者把地球比喻成“母親”。為了能夠使學(xué)生感悟到地球是“渺小”的，我借助多媒體向?qū)W生展示了整個(gè)太陽系中地球的運(yùn)行情況，學(xué)生在感悟地球的渺小的同時(shí)，搜集和渺小相關(guān)的數(shù)據(jù)和比喻，由此理解人類活動范圍的有限。最后，在學(xué)生完成文本閱讀之后，我組織學(xué)生對這一篇課文在語言上的特點(diǎn)展開評議，并進(jìn)行仿寫練筆，促進(jìn)他們對文本語言的內(nèi)化。正如歌德所言：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！毙W(xué)語文教材采取的言語形式呈多樣化態(tài)勢，它們?nèi)珙B皮的孩子一般，跟我們玩捉迷藏的游戲。這就需要我們深入至文本之中對其進(jìn)行反復(fù)推敲及琢磨，從中發(fā)現(xiàn)其精妙之處。對于這類句子，教師要善于對其進(jìn)行“升級”，以便能為小學(xué)生文本細(xì)讀提供有效的素材，為提升他們的語用能力奠定基礎(chǔ)。

二、“升級”文本情境，品悟文本美感

對文本蘊(yùn)含的美感進(jìn)行深入品悟是閱讀素養(yǎng)的重要組成部分。在北師大版小學(xué)語文教材中，有很多課文具有深遠(yuǎn)的意境，通過文本意境呈現(xiàn)文本的美感。教學(xué)中，教師要善于對文本情境進(jìn)行“升級”，以此引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀的過程中品悟文本的美感。

例如，在《雅魯藏布大峽谷》這篇課文中，作者對雅魯藏布大峽谷的壯美景色進(jìn)行了描寫。這一篇課文的語言優(yōu)美，通過優(yōu)美的語言給讀者呈現(xiàn)了一幅美麗的雅魯藏布大峽谷“水墨畫”，仿佛使人置身于雅魯藏布大峽谷之中。課堂上，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的美麗圖片，并進(jìn)行配樂范讀。在學(xué)生對這一篇課文的意境有了一定的感悟后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份為雅魯藏布大峽谷寫一份導(dǎo)游詞，并在小組內(nèi)向其他同學(xué)進(jìn)行解說，看誰的解說更能打動人心。小學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠基于文本意境進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，在創(chuàng)造性閱讀過程中促進(jìn)語言能力的提升。

三、“升級”文本情感，推進(jìn)情感對話

在閱讀課的教學(xué)中，除了要引導(dǎo)小學(xué)生對文本語言進(jìn)行品讀之外，還要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)悟其中的文本情感，享受思想啟迪帶來的快感，使其精神世界趨于豐富化。為此，教師要注重對文本中情感因素進(jìn)行“升級”，使文本的主旨獲得凸顯，從而促進(jìn)學(xué)生與文本之間的情感對話。

例如，《唯一的聽眾》這一篇課文描述了父親和妹妹都認(rèn)為“我”在音樂方面沒有任何天賦，所以“我”從不敢在家中練琴。后來，“我”在林中練琴的時(shí)候，偶遇一位說自己失聰?shù)睦蠇D人，她認(rèn)為“我”的琴聲一定非常美妙，并且愿意做“我”忠實(shí)的聽眾的故事。在課文中重點(diǎn)寫道每一次當(dāng)“我”停下練琴，她都夸贊我“真不錯(cuò)”。在她的鼓勵(lì)之下，“我”終于重拾自信，回到家中繼續(xù)練琴。當(dāng)“我”從妹妹那里知道她的真實(shí)身份之后，心靈備受震撼。小提琴終于成為我割舍不掉的愛好，每一次在演出的時(shí)候，我都會想起這位老人。這個(gè)故事充分展現(xiàn)了作者對他忠實(shí)聽眾的感激以及敬佩，同時(shí)還體現(xiàn)出做任何事情，不但要有信心，還要有恒心，才能夠獲得成功。因此，在教學(xué)的過程中，我對文本所蘊(yùn)含的情感點(diǎn)進(jìn)行“升級”處理，引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本的過程中感受老人對“我”的關(guān)心愛護(hù)，以及鼓勵(lì)，同時(shí)體會“我”對她的敬佩以及感激之情，引領(lǐng)學(xué)生感悟環(huán)境描寫以及心理描寫的重要功能。從而在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)愛品質(zhì)，使他們從小就能夠領(lǐng)會寬容忍耐的精神，為他們的心靈帶來更多的善意。

通過這樣的方式，讓小學(xué)生在對文本進(jìn)行細(xì)讀的過程中，由一個(gè)“事件”提升到一個(gè)“人”的閱讀高度，之后再由一個(gè)“人”提升到一個(gè)“社會現(xiàn)象”的閱讀高度，最后，則是由“社會現(xiàn)象”提升到深層次“思考”這個(gè)高度，實(shí)現(xiàn)有效激活讀厚文本視界。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于對文本內(nèi)容進(jìn)行“升級”，通過“升級”以后的文本，就能夠有效地提升學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生品悟文本美感，推進(jìn)他們與文本之間的情感對話，從而促進(jìn)他們閱讀核心素養(yǎng)的提升。

[1]李定.教科書插圖二次開發(fā)制約因素與實(shí)施途徑——以新課改人教版小學(xué)語文教科書為例 [J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2008（01）.

[2]張秋芳.對小學(xué)語文教材進(jìn)行二度開發(fā)的一點(diǎn)做法[J].黑龍江教育·小學(xué)教學(xué)案例與研究，2011（04）.