借助繪本，提高中年級學(xué)生的語文能力

福建省廈門市集美區(qū)寧寶小學(xué) 李靈燕

繪本是源于西方的一種特色書籍，以繪畫為主并附有少量文字，在國際上公認(rèn)為最適合幼兒閱讀的圖書。繪本的合理運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建豐富的精神世界。其精彩的故事情節(jié)、簡潔明朗的文字有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，基于繪本中的語言訓(xùn)練點(diǎn)能夠促進(jìn)學(xué)生語文能力的強(qiáng)化，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、借圖畫情境，促語言表達(dá)

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在借助繪本開展教學(xué)時，往往注重故事本身的內(nèi)容，而在一定程度上忽視了繪本中圖畫情境的作用。實際上，繪本中的圖畫情境更具吸引力，在學(xué)生語文能力的培養(yǎng)上也具有重要的應(yīng)用價值。繪本中的圖畫情境往往以獨(dú)特的方式對故事進(jìn)行敘述，教師在教學(xué)過程中若能準(zhǔn)確把握繪本圖畫情境中的豐富內(nèi)涵，將其與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系起來，有助于啟發(fā)學(xué)生的語文思維，為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

在《逃家小兔》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生仔細(xì)對繪本中的圖畫進(jìn)行觀察，讓學(xué)生勇敢說一說，自己都看到了什么？或者想到了什么？有的學(xué)生站起來說，看到小兔子變成了小鱒魚，兔媽媽變成了捕魚人，拿著胡蘿卜吸引小兔子，胡蘿卜可是小兔子的最愛呢！結(jié)合學(xué)生觀察理解的層次，教師抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們知不知道，這根胡蘿卜上滿是媽媽的愛！之后，繼續(xù)讓學(xué)生觀察，圖畫情境中有哪些細(xì)節(jié)能夠體現(xiàn)出媽媽的愛？在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生用心觀察，體會到母愛的同時，潛移默化中學(xué)會了看圖說話，能夠依照圖畫情節(jié)展開想象，并能夠勇敢地表達(dá)出來。學(xué)生的口語交際能力是需要在具體的交際情境中進(jìn)行的。這一幅幅充滿“母愛”主題的圖畫，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說。引導(dǎo)學(xué)生在圖畫的情境中觀察、傾聽，中年級的學(xué)生能清楚明白地說出自己的感受和想法。

二、借語言文字，促閱讀理解

繪本是由圖畫和文字共同奏響的樂章，通過圖畫與文字的配合，將一個引人入勝的故事完整地敘述出來。其中，故事是繪本的核心內(nèi)涵，以圖畫的方式表達(dá)出來。而繪本中所附的文字不多，易于小學(xué)生朗讀和理解，教師在教學(xué)中借助繪本中的文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，初步感受作品中生動的形象，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，為學(xué)生語文能力的全面提高打下良好的基礎(chǔ)。

以《猜猜我有多愛你》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，應(yīng)注重結(jié)合繪本故事中的具體情節(jié)掌握朗讀節(jié)奏和特點(diǎn)，尤其是小兔子的天真爛漫，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時要抓住小兔子的這一個性特征，要讀出頑皮的感覺，而在朗讀大兔子的話時，應(yīng)結(jié)合大兔子的心境，讀出語重心長、和藹可親的感覺，此種方式下有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，強(qiáng)化其語文閱讀能力。與此同時，可以在語文課堂中借助繪本進(jìn)行角色扮演，兩名同學(xué)分別扮演小兔子和大兔子進(jìn)行對話，有助于深化學(xué)生對愛的感知，并鍛煉學(xué)生的朗讀能力。為進(jìn)一步深化學(xué)生對語文閱讀理解技巧的掌握，提高學(xué)生閱讀理解水平。最后，教師還可以出示一首繪本改編的與愛相關(guān)的詩歌，鼓勵學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，在音樂的伴奏下，學(xué)生以飽滿的感情進(jìn)行朗讀，閱讀理解能力明顯增強(qiáng)。

三、借繪本素材，促書面表達(dá)

繪本中的豐富內(nèi)涵和獨(dú)特思維對于學(xué)生的身心成長極為重要，繪本中簡潔的語言文字，豐富的圖片，為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提供可靠的素材。中年級的孩子正值增強(qiáng)習(xí)作自信心，樂于書面表達(dá)的年級，教師在運(yùn)用繪本開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生想象力的發(fā)揮預(yù)留空間，營造一個優(yōu)良的寫作環(huán)境，讓學(xué)生盡情地想象，盡情地創(chuàng)作，這對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是非常重要的。

在教學(xué)《搬過來 搬過去》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生一起看繪本。鱷魚先生和長頸鹿小姐這對相愛的戀人，一起住在鱷魚先生家，遇到了不少困難。矮小的房子使得長頸鹿小姐睡不好、吃不好。兩人搬到長頸鹿小姐家里，又會遇到什么困難呢？學(xué)生想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。挖掘繪本中的習(xí)作素材，先展開想象，說一說，再把自己覺得新奇有趣或印象最深、最有感受的內(nèi)容寫清楚。這樣不僅充分尊重了中年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達(dá)的難度，提高學(xué)生的寫作興趣，更快地促進(jìn)中年級學(xué)生的書面表達(dá)，感受與人分享習(xí)作的快樂。

總而言之，繪本畫面內(nèi)涵豐富，文字簡潔明朗，在語文教學(xué)中對繪本的合理運(yùn)用，有助于拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力，為學(xué)生寫作能力的提升打下良好基礎(chǔ)，與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符合，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在未來教育中，如何科學(xué)借助繪本來提高學(xué)生的語文能力，仍是小學(xué)教育所面臨的一項重要課題。

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[3]趙向莉.基于繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中國校外教育，2016，(04)：77.

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