翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

福建省晉江市教師進(jìn)修學(xué)校 謝惠燕 江西省贛南師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 吳佐建

高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是基于逆序創(chuàng)新的教學(xué)模式，學(xué)生在家中通過(guò)觀(guān)看微課視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動(dòng)探討、回答問(wèn)題、完成作業(yè)的場(chǎng)所，通過(guò)在課堂更多進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用從而獲得更好的教育效果。但也正因?yàn)槿绱?，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，在教學(xué)實(shí)際中更難以傳遞出除了知識(shí)以外的教育價(jià)值。盡管，研究表明翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但是，在立德樹(shù)人的具體要求下，無(wú)論采用何種課堂架構(gòu)方式，高中生物學(xué)課堂都應(yīng)該致力于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在通過(guò)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析，以期提升翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)核心素養(yǎng)上的教育價(jià)值。

一、微課優(yōu)化，培養(yǎng)生命觀(guān)念素養(yǎng)

微課的質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師往往側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的講解，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。這主要是因?yàn)?，在有限的微課內(nèi)容中，受到微課“微”這一特點(diǎn)的限制，這是效率最高的選擇。但是，從生命觀(guān)念素養(yǎng)的培養(yǎng)上看，生命觀(guān)念的培養(yǎng)離不開(kāi)基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)作為鋪墊，零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念素養(yǎng)是十分不利的。因此，微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，要重視對(duì)微課進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化的方向就是增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。講到“結(jié)構(gòu)”，要注意聯(lián)系“功能”，反之亦然，以利于結(jié)構(gòu)與功能觀(guān)的培養(yǎng)；講到“進(jìn)化”，要注意聯(lián)系“適應(yīng)”，反之亦然，以利于進(jìn)化與適應(yīng)觀(guān)的培養(yǎng)；講到“穩(wěn)態(tài)”，要注意聯(lián)系“平衡”，反之亦然，以利于穩(wěn)態(tài)與平衡觀(guān)的培養(yǎng)；講到“物質(zhì)”，要注意聯(lián)系“能量”，反之亦然，以利于物質(zhì)與能量觀(guān)的培養(yǎng)……通過(guò)這樣的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，能有效幫助學(xué)生在較好地理解了生物學(xué)概念性知識(shí)的基礎(chǔ)上形成生命觀(guān)念，對(duì)觀(guān)察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，并最終能夠用生命觀(guān)念認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。

二、作業(yè)優(yōu)化，培養(yǎng)理性思維素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂鞏固效果的重要環(huán)節(jié)就是在課堂中完成作業(yè)。通常，這些作業(yè)設(shè)計(jì)往往以微課中的知識(shí)點(diǎn)為主要依據(jù)，應(yīng)試教育的味道十足。其實(shí)，作業(yè)也具有重要的教育教學(xué)價(jià)值。通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，能有效提高學(xué)生完成作業(yè)的思維水平。在作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法進(jìn)行解題的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。此外，作業(yè)的形式除了紙筆內(nèi)容外，還可以增加創(chuàng)新性的作用，例如與生物學(xué)有關(guān)的折紙游戲、模型制作、課堂調(diào)查或論證生物學(xué)社會(huì)議題等。通過(guò)多種多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生通過(guò)作業(yè)形成并崇尚科學(xué)思維的習(xí)慣，在思維中探討生命現(xiàn)象及規(guī)律。

三、活動(dòng)優(yōu)化，培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂在組織形式上略有變化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂往往先通過(guò)微課讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理、方法步驟和操作技能等，然后在課堂上完成實(shí)驗(yàn)。對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，就需要把學(xué)生在課堂中能做的事情進(jìn)行拓展開(kāi)，充分提高學(xué)生的課堂參與度，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。首先，通過(guò)微課展示完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；其次，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的生物學(xué)問(wèn)題，并針對(duì)這些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行進(jìn)一步的觀(guān)察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等；最后，在課堂中對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流與討論。通過(guò)這樣的活動(dòng)優(yōu)化，學(xué)生的主體性增強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生也能在開(kāi)展不同的實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

四、問(wèn)題優(yōu)化，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的相互提問(wèn)是非常重要的互動(dòng)形式。因此，教師在對(duì)話(huà)中，要注意對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行情境化，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，指向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活中的與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)事務(wù)進(jìn)行探討。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)所學(xué)知識(shí)參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，并通過(guò)討論的結(jié)果作出理性解釋和判斷，體現(xiàn)了學(xué)生在今后的生活中解決與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的擔(dān)當(dāng)和能力。長(zhǎng)此以往，能夠引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注涉及生物學(xué)的社會(huì)議題，在問(wèn)題探討中參與討論并作出理性解釋?zhuān)瑥亩诙鄠€(gè)方面培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，包括辨別迷信和偽科學(xué)、主動(dòng)向他人宣傳健康生活和保護(hù)環(huán)境等知識(shí)、開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，嘗試解決與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等。

綜上所述，通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行多個(gè)層面的優(yōu)化，能有效培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念素養(yǎng)、理性思維素養(yǎng)、科學(xué)探究素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)形式具有強(qiáng)大的生命力，仍可進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化、發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

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