談?wù)n堂提問(wèn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響

福建省福安市第一中學(xué) 張美華

自2016年高考改革以來(lái)，英語(yǔ)科目顯而易見(jiàn)地被放在重要的位置。在這樣的背景下，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育也正歷經(jīng)著深刻的變化，包括教學(xué)資源數(shù)字化、教學(xué)手段信息化以及課堂提問(wèn)方式的多樣化（K ang Shumin，2009）。新課程理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)生生、師生之間的有效互動(dòng)。因此，對(duì)于當(dāng)代中學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師如何調(diào)整提問(wèn)方式來(lái)適應(yīng)高考就顯得尤為重要。有效的課堂提問(wèn)已經(jīng)成為課堂取得高效輸出的重要保證。

教育之目的在于傳承課本知識(shí)，而學(xué)習(xí)者的接受程度除了自身素質(zhì)外還有一部分來(lái)自于教師的授業(yè)引導(dǎo)。教師除了“傳道授業(yè)解惑”的形象外，還體現(xiàn)著對(duì)個(gè)體不同差異的“因材施教”，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師往往會(huì)使用有效的提問(wèn)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知層次設(shè)置不同難度的問(wèn)題，并通過(guò)客觀(guān)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更加充分正確地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己，從而提升自己。而經(jīng)驗(yàn)欠缺的英語(yǔ)教師則常常有意或無(wú)意地忽略了學(xué)生的主體地位，不是更多地按學(xué)生的學(xué)情設(shè)置問(wèn)題，而是為了提問(wèn)而去提問(wèn)，對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)置把握不到位，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行反饋，甚至是沒(méi)有課堂提問(wèn)，盲目主導(dǎo)課堂進(jìn)行輸出，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生獲得的提高自然少之又少。

教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，無(wú)論問(wèn)什么問(wèn)題學(xué)生的回答都比較簡(jiǎn)短，這就是“學(xué)生回應(yīng)最小化”現(xiàn)象。有調(diào)查者發(fā)現(xiàn)，隨著課堂提問(wèn)等互動(dòng)的進(jìn)行，教師在學(xué)生答不上來(lái)的情況下大多數(shù)會(huì)選擇結(jié)束對(duì)話(huà)，又或是提問(wèn)他人，這種“老師提問(wèn)——學(xué)生回答／沉默——教師終止”的模式在師生相互適應(yīng)和自我組織的作用下就變成相對(duì)穩(wěn)定的吸態(tài)，互動(dòng)開(kāi)始后師生間的耦合（coup1ing）使得互動(dòng)軌跡朝常態(tài)趨進(jìn)，如不加干擾便會(huì)進(jìn)入吸態(tài)，“回歸最小化”現(xiàn)象便由此產(chǎn)生（Larsen- Freeman Camerson，2008 a:214）。因此，為避免此情況，筆者對(duì)課堂提問(wèn)提出如下認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。

一、課堂提問(wèn)方式

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)方式一般要注意提問(wèn)時(shí)間、提問(wèn)難度和提問(wèn)數(shù)量三個(gè)方面。其中，提問(wèn)的時(shí)間、難度帶有較大的主觀(guān)性，需要教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知層面深入理解，充分進(jìn)行課前準(zhǔn)備。而提問(wèn)數(shù)量則更注重臨場(chǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，是對(duì)教師學(xué)科素養(yǎng)的考驗(yàn)。

1.提問(wèn)時(shí)間。

提問(wèn)時(shí)間即提問(wèn)等候時(shí)間，也就是教師在提問(wèn)之前需要留給學(xué)生思考的時(shí)長(zhǎng)。中學(xué)外語(yǔ)課堂對(duì)于一些問(wèn)題在提問(wèn)之前不該急于讓學(xué)生回答，而應(yīng)給予他們充分思考的時(shí)間，發(fā)揮他們應(yīng)有的水平，否則會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生接收知識(shí)判斷的正確程度。一些問(wèn)題較長(zhǎng)的題目，一般更需要充足的等候時(shí)間，如完型填空和閱讀理解。

等候時(shí)間可能需要在具體情況下進(jìn)行調(diào)整，甚至是重復(fù)。例如，在給予學(xué)生時(shí)間思考之后，如若大多數(shù)學(xué)生還是答不上來(lái)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)重復(fù)等候時(shí)間，并給學(xué)生以蜻蜓點(diǎn)水的提示讓他們更有目的性地去思考和觀(guān)察。

2.提問(wèn)難度。

在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師除了發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能等還要注重對(duì)學(xué)生心里的控制。無(wú)論是在城市還是農(nóng)村，普通班還是重點(diǎn)班，學(xué)生水平總是會(huì)參差不齊地分層。對(duì)應(yīng)地給不同層次學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，不僅能夠檢查學(xué)生近期學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)增加學(xué)生回答問(wèn)題的自信。過(guò)難的題目對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在心理還是其他層面顯而易見(jiàn)是個(gè)打擊。這要求教師在課前準(zhǔn)備時(shí)，要充分遵循客觀(guān)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給不同層次的學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，甚至經(jīng)常在備課時(shí)要兩手準(zhǔn)備。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題難度設(shè)置過(guò)大或過(guò)小時(shí)要及時(shí)利用備用問(wèn)題予以替換，例例如：

（2014湖北卷)H er____for w riting w as a desireforw omen to getthe right to higher education.

A.motivation B.qua1ification

C.ta1ent D.technique

T:“X X X，can you te11 us the answ er and trans1ate the w ho1e sentence?”

S:“Er…”

T:“W hy nottry to trans1ate the four choices?”

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生還未達(dá)到翻譯句子的水平時(shí)，不如讓其先從短語(yǔ)和單詞開(kāi)始，單詞理解了，自然能更順利地得出答案，既緩解了課堂冷場(chǎng)的“尷尬”感，又有利于提高學(xué)生的自信力，體現(xiàn)教師教學(xué)的智慧。

3.提問(wèn)數(shù)量。

課堂不能滿(mǎn)堂灌，但過(guò)多地讓學(xué)生主導(dǎo)課堂也是矯枉過(guò)正。經(jīng)驗(yàn)不足的教師提問(wèn)往往會(huì)面面俱到，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常不能過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，如果這時(shí)候提出太多的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)走神甚至因?yàn)榇鸩簧蟻?lái)失去興趣，漸漸形成一種“你說(shuō)你的，我做我的”的心態(tài)。高度緊張的課堂反而會(huì)讓學(xué)生不愿意提出自己的想法。

教學(xué)與提問(wèn)的關(guān)系應(yīng)該是“你中有我，我中有你”的狀態(tài)，不應(yīng)該為了提問(wèn)而提問(wèn)，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)放在課堂任務(wù)中是其中一種方法，不僅提高了提問(wèn)的質(zhì)量，課堂銜接也能更為流暢，不失為“一石多鳥(niǎo)”之計(jì)（束定芳，2006）。當(dāng)備課時(shí)發(fā)現(xiàn)提出的問(wèn)題過(guò)多，且都是記憶性問(wèn)題時(shí)，教師就該注意進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，增加理解性和開(kāi)放性問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有固定答案，讓學(xué)生自由地想象反而無(wú)形地操練了學(xué)生對(duì)于新單詞的用法，也增加了學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解。課堂提問(wèn)降低數(shù)量，保持提問(wèn)質(zhì)量是關(guān)鍵一步。

二、課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)語(yǔ)分積極地評(píng)價(jià)、中肯的評(píng)價(jià)、消極地評(píng)價(jià)三種?；?dòng)的有效性即在思維的碰撞產(chǎn)生“火花”，提問(wèn)——回答——評(píng)價(jià)是不可分割的。少了評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)不知所措，更有甚者會(huì)將錯(cuò)誤答案記入腦海進(jìn)行消化。課堂評(píng)價(jià)固然重要，但正確地評(píng)價(jià)才是一門(mén)藝術(shù)。

1.積極地評(píng)價(jià)。

對(duì)于一些不經(jīng)常舉手回答問(wèn)題的學(xué)生以及后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)上課的興趣不足，提問(wèn)是唯一在課上和他們單獨(dú)交流的方式，也是鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的滿(mǎn)足他們自信心最好的途徑。一次表?yè)P(yáng)就很可能帶動(dòng)他求知的興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己也會(huì)被表?yè)P(yáng)時(shí)，學(xué)生就很可能主動(dòng)舉手發(fā)言并期待下一次的表現(xiàn)。

2.中肯的評(píng)價(jià)。

中等生是特殊群體，往往會(huì)被老師忽略，他們很有可能成為潛力股，也可能落入后進(jìn)生的大隊(duì)，因此對(duì)于他們的評(píng)語(yǔ)拿捏實(shí)屬不易，而中肯的評(píng)價(jià)往往能讓他們認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而彌補(bǔ)自身還需提高的知識(shí)技能。

3.消極地評(píng)價(jià)。

當(dāng)優(yōu)等生還沉溺于自己取得的優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，適當(dāng)消極的評(píng)價(jià)提醒會(huì)讓他們意識(shí)到盲目地自信會(huì)讓自己時(shí)刻被超越。面對(duì)即將“膨脹”的尖子生來(lái)說(shuō)，適度地打壓將會(huì)讓他們學(xué)會(huì)反思，杜絕驕傲。如:“N ot right exact1y.”或者“Pay attention to your grammar mistakes!”若覺(jué)得太嚴(yán)格了，對(duì)于靦腆的學(xué)生可以這樣說(shuō)：“M aybe it is a 1itt1e difficu1t，sit dow n and think it over again.”對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)要客觀(guān)，也要掐中要害，對(duì)待不同性格的更要“對(duì)癥下藥”。

三、課堂提問(wèn)機(jī)制影響

在新課程的背景下，我們中學(xué)的英語(yǔ)教師在充分尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，也應(yīng)該注重教師的引導(dǎo)作用，提高師生互動(dòng)有效性。提高師生互動(dòng)的有效性自然而然要在提問(wèn)及評(píng)價(jià)上下工夫。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是教師提高他們自信心的重要平臺(tái)，給了他們多一次被老師關(guān)注的機(jī)會(huì)。對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)老師中肯的意見(jiàn)讓他們更了解自己，幫助自己查缺補(bǔ)漏，迎頭趕上。而對(duì)于尖子生來(lái)說(shuō)課堂提問(wèn)是一次歷練，是幫助自己戒驕戒躁的一劑良藥。面對(duì)高考英語(yǔ)改革，按部就班無(wú)法獲得進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)才能突破成功。對(duì)老師而言，長(zhǎng)期對(duì)相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)和提問(wèn)難免會(huì)感到疲倦，所以處于職業(yè)生涯不同階段的教師還應(yīng)當(dāng)采取不同的新穎的提問(wèn)方式以提升教學(xué)效能來(lái)應(yīng)對(duì)職業(yè)疲倦（丁志強(qiáng)，2009）?？傊?，只有在上課輸出知識(shí)方式當(dāng)中進(jìn)行調(diào)整，加之以課堂提問(wèn)技巧的提高，才能實(shí)踐出新的教學(xué)模式。

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