初中生語文學習不良心理探究

福建永安六中 鐘發(fā)文

語文教學必須重視學生的學習心理。研究學生的語文學習心理，有利于了解學生的思想動態(tài)，實施動態(tài)調(diào)控；有利于因材施教，做好學生的發(fā)展工作；有利于師生關(guān)系融洽，形成師生互動的良好局面。

一、初中生語文學習不良心理的類型

1.缺乏成就感的自卑、畏難心理。自卑感是個體在與外界進行比較而產(chǎn)生的具有彌漫性的一種情緒狀態(tài)——心境。

2.能力欠缺的依賴心理。主要表現(xiàn)是不肯思考、理解、運用，把希望寄托在老師、同學、課本及輔導書上。

3.小有成績的自我滿足心理。

4.焦慮狀態(tài)下的學習情緒易變和浮躁心理。當語文學習壓力過大時，就會產(chǎn)生焦慮情緒，導致思路阻塞，不能靜心安心學習，心浮氣躁。

5.語文學習的厭倦感。有三個層次的表現(xiàn)：身心疲憊、灰心喪志、完全厭學。具體表現(xiàn)在語文學習情緒低落，不愿投入精力，作業(yè)應(yīng)付了事，聽課神游四方，成績下降毫不在乎等。

6.忽視積累，意志力薄弱的心理。表現(xiàn)在，滿足于課文內(nèi)容的學習，對課文學習不肯下功夫，不能持之以恒地做好積累工作。三天打魚兩天曬網(wǎng)。以作為為例，寫出優(yōu)美的文章不是一朝一夕之功，需要平時做有心人，有意識地積累生活中的素材，多讀并學習文質(zhì)兼美的文章，學習他們的寫作技巧，對人生進行深刻體會和思考，而且要持之以恒。否則，寫作能力是不可能提高的。

7.冷漠心理。認為語文分數(shù)高，高不到哪兒，低，低不到哪兒。

8.應(yīng)付心理。不把視野延伸到課外，不質(zhì)疑，不歸納總結(jié)，沒有目標，不積極思考。僅是聽聽課，簡單地完成老師布置的作業(yè)。

9.逆反心理。抵觸對抗，我行我素。

10.主觀意識惰性心理。對教師有強烈的依賴心理，學習上缺乏主動性和創(chuàng)造精神。一是期望老師對問題進行歸納并分門別類一一講述。二是期望教師提供詳盡的解答示范，習慣于一步一步的模仿硬套。三是對待考試成績不能認真分析失敗的原因，尋找有效的解決之道，而只是簡單地認為自己發(fā)揮不好，粗心，用以掩蓋自己懶散等諸多不良學習品質(zhì)，或是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來。

11.急于求成的心理。在未弄清題意，未認真讀題審題的情況下急于答題，不管答案是否正確，是否最佳。

12.思維定勢心理。解答語文的問題程序化、意向化，規(guī)律化，個性不突出。學習語文時封閉、消極、壓抑。

二、原因

1.語文學習動機消極。

2.自覺性差，自制力弱，意志力差。

3.對語文認識上的偏差，而且不能進行正確的調(diào)適。

4.學習缺乏積極情感被動。負擔過重看不到希望，情感自制力差，受教師的不良教學觀念、教學方法及人格魅力不足影響。

5.缺乏良好的語文學習方法和習慣。

6.適應(yīng)性分化。對初中語文學習的密度、難度、教學形式及競爭強度的適應(yīng)能力存在明顯差異。

7.教師沒有因材施教。

8.師生溝通不足。含教材深淺，進度快慢等。

三、對策

1.合理釋放學生學習語文的心理壓力。要通過歸因訓練來改變語文學習的消極心理狀態(tài)，進行合理有效的宣泄。讓學生體會到語文學習的進步與歡愉。

2.提高學生語文學習的心理承受能力。要做好長期學習的心理準備，努力克服自身缺點，學無所獲是應(yīng)主動分析原因，正確看待分數(shù)，進行“自我暗示”——我能行，增強信心。

3.喚醒學生學習語文的內(nèi)在需要。要通過實實在在的事例讓學生信服語文是必須要學好的。

4.因“心”施教，靈活運用語文教學方法，特別是現(xiàn)代教學手段。

5.遵循年齡特征，抓住語文學習心理發(fā)展的特征。初一時學生對語文學習充滿好奇和喜愛，也是適應(yīng)轉(zhuǎn)折期。初二時，語文學習心理易變，獨立學習能力不強。初三時，有一定的語文學習的能力，能較好的自主學習。要根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)（站一站摸不到，跳一跳抓得到），采取科學合理的措施。

6.課堂氣氛應(yīng)開放民主，形成良好的師生情感效應(yīng)。

7.創(chuàng)造成功體驗的機會，讓學生體會到自身的價值。

8.采用順應(yīng)學生語文學習心理的評價方式。要以學生為主體，不應(yīng)惟成績是舉，要以激勵為主，評價形式應(yīng)豐富多樣，把語文學習的心理放在首位，要用發(fā)展的眼光來看待學生的學習。

9.強化自我角色定位。角色定位準確，教學效率才能提高。學生的角色是“學習的主體”，這就要求學生在學習的過程中要有能動性、獨立性和超前性。要克服“奴隸”意識，去除“混”的態(tài)度。教師可通過綜合性學習活動、征文比賽、演講等形式不斷增強學生的學習主人翁意識。

10.加強自我形象提升?！白晕倚蜗筇嵘笔亲约簩φZ文學習活動中需要扮演的角色所堅持的人生態(tài)度（包括熱愛語文、健康審美、習慣良好、正確理解運用語文、具有處理語文信息的能力等）。自我成功形象設(shè)計完后，就應(yīng)該把自我成功的形象與自我形象的現(xiàn)狀進行無數(shù)次的比照，無數(shù)次的改善，持之以恒地從中找出差距，不斷改進自我形象，使之與成功形象不斷靠近，并做好記錄。

11.引導學生去除消極歸因。不能將學習的失敗歸結(jié)為一些內(nèi)部的和穩(wěn)定的因素（天資笨，題目太難，運氣不佳，受他人影響等），也不能歸結(jié)為一些不相干的只能作為推脫責任的不穩(wěn)定因素和外部因素。因為這種消極歸因只會讓學生產(chǎn)生絕望的感受和開脫心理，喪失挑戰(zhàn)的勇氣。