課本劇讓初中語(yǔ)文教學(xué)更有生命力

福建省晉江市西濱中學(xué) 賴(lài)?guó)P姑

2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡綜合性學(xué)習(xí)。課標(biāo)指出，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。

課本劇編演做為一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)深受學(xué)生的喜愛(ài)。正確運(yùn)用課本劇進(jìn)行教學(xué)，會(huì)有許多令人意想不到的作用。

一、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

課本劇是一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形式。學(xué)生喜歡開(kāi)放、多元的課堂形式。通過(guò)調(diào)查表明，大部分學(xué)生喜歡語(yǔ)文課文通過(guò)課本劇表演這一形式來(lái)呈現(xiàn)。

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)有主動(dòng)性。特別是初一的學(xué)生，他們的好奇心、求知欲、參與欲更加強(qiáng)烈，對(duì)于能參加表演或觀(guān)賞同學(xué)的課本劇他們表現(xiàn)得更加渴望。

語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材有許多篇目可以改篇成課本劇。比如七年級(jí)的《犟龜》《巨人與孩子》《賣(mài)油翁》等文。這些課文本身就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話(huà)故事或寓言故事。當(dāng)我跟學(xué)生說(shuō)我們要把《犟龜》這篇課文演繹出來(lái)時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了深厚的興趣。接著我跟學(xué)生說(shuō)，要演就要先讀懂課文，得先分析好故事當(dāng)中的形象，讀懂故事要反映的主題。不出所料，學(xué)生們認(rèn)認(rèn)真真地讀起了課文。我讓學(xué)生自由向語(yǔ)文科代表報(bào)名，由科代表選拔。我們盡量讓更多的同學(xué)參與進(jìn)去，在角色上拓寬范圍。選拔成功的同學(xué)還要制作動(dòng)物的頭飾。表演時(shí)老師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把角色個(gè)性表演出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谡n堂上把動(dòng)物頭飾戴上時(shí)，我們仿佛就進(jìn)入了一個(gè)童話(huà)王國(guó)。學(xué)生出神入化的表演，特別是繪聲繪色的朗誦，一下子把我們帶到了可愛(ài)的動(dòng)物世界。這樣的過(guò)程使課堂氣氛變得非?；钴S。當(dāng)師生接下來(lái)探討故事主題的時(shí)候，學(xué)生一下子就答出來(lái)了。而動(dòng)物形象的分析其實(shí)在角色編排指導(dǎo)中，就已在老師與同學(xué)的交流討論中完成了。

二、鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)話(huà)是課本劇一個(gè)最主要的特征。面對(duì)不同身份、年齡段的對(duì)話(huà)者，采取的對(duì)話(huà)、語(yǔ)言運(yùn)用都應(yīng)該有不同的方式方法。我們經(jīng)常在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)法讀出感情而大傷頭腦。而事實(shí)是，學(xué)生在表演課本劇時(shí)，卻能把臺(tái)詞讀得十分到位。在排演《期行》一課時(shí)，因?yàn)槭呛?jiǎn)短的文言文，其語(yǔ)言凝縮簡(jiǎn)練，學(xué)生在改編過(guò)程中為了能讓故事情節(jié)更完整，就增加了許多對(duì)話(huà)語(yǔ)言，使人物形象更鮮明了。表演元方與父親的友人，須把友人的語(yǔ)氣進(jìn)行變化來(lái)凸顯人物的無(wú)禮無(wú)信及后來(lái)意識(shí)到自己的問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的慚愧，在表演元方時(shí)語(yǔ)氣是有禮有節(jié)又帶著氣憤。學(xué)生對(duì)這些臺(tái)詞的感情也不是一下子就領(lǐng)悟到的。他們經(jīng)過(guò)不斷的揣摩，才模擬到了人物的語(yǔ)言特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的實(shí)踐，他們以后在讀其他課文時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地讀出各種課文的不同情感，或一篇課文內(nèi)不同語(yǔ)段、不同人物的不同語(yǔ)氣，這也提高口語(yǔ)表達(dá)能力的一種體現(xiàn)。

另一方面，課本劇帶動(dòng)了班級(jí)一些較為內(nèi)向的學(xué)生。他們平時(shí)內(nèi)斂安靜，老師一度很擔(dān)心他們的表達(dá)能力欠缺。但經(jīng)過(guò)幾次鼓勵(lì)，他們?cè)趨⑴c課本劇的過(guò)程中漸漸地放開(kāi)了各種顧忌，漸漸地融入集體，我們聽(tīng)到了他們表達(dá)的聲音，著實(shí)為他們的進(jìn)步由衷高興。這些得益于課本劇走進(jìn)課堂。

三、增強(qiáng)了學(xué)生的自主合作能力

排演課本劇是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。有時(shí)我們把課文分成幾個(gè)小片段，每個(gè)組自由選擇演出內(nèi)容。課下準(zhǔn)備時(shí)，小組內(nèi)合作討論編寫(xiě)劇本，排練時(shí)共同出謀劃策，充分發(fā)揮集體的智慧進(jìn)行創(chuàng)作。

比如在教《公輸》這一課時(shí)，冗長(zhǎng)而枯燥的文言文一定是學(xué)生討厭而且畏懼的，我便把這篇課文分成了幾個(gè)橋段，再分配給小組，各小組完寫(xiě)成劇本再排演。這樣幾組同學(xué)就在同一節(jié)課上演出。有了小組智慧的結(jié)晶，往往很簡(jiǎn)短的一個(gè)情節(jié)都會(huì)發(fā)生成飽滿(mǎn)的故事。表演完成我會(huì)讓學(xué)生先評(píng)，然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，有時(shí)還會(huì)評(píng)選出最佳編劇獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)之類(lèi)的小組，演出的學(xué)生自然而然會(huì)有一種成功后的自豪感，在這個(gè)時(shí)候，同學(xué)特別能生發(fā)出一種集體榮譽(yù)感，感受到合作的快樂(lè)。

四、改變了傳統(tǒng)的課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式以老師為主體，課堂氛圍嚴(yán)肅、認(rèn)真，但學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，輕松、愉快、樂(lè)觀(guān)的良好情緒，不但能使人產(chǎn)生超強(qiáng)記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。是的，當(dāng)教材內(nèi)容用課本劇的形式呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，課堂往往就生動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在編演課本劇的過(guò)程中，展現(xiàn)了豐富的想象力，確立了自己在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，改變了過(guò)去以教師說(shuō)教為主的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，讓學(xué)生表演一段，哪怕是幾個(gè)動(dòng)作，課堂氣氛馬上就會(huì)活躍起來(lái)。在編演課本劇的活動(dòng)中，老師也是活動(dòng)的參與者，他要帶動(dòng)學(xué)生演起來(lái)，自己就要親身示范。這時(shí)學(xué)生看到了一個(gè)與平時(shí)課堂所見(jiàn)的不一樣的老師形象。這時(shí)的老師是生活化的，是生動(dòng)的，是朋友似的。師生關(guān)系因此變得更加和諧融洽，課堂煥發(fā)活力與生機(jī)。

因此，我們語(yǔ)文老師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，將一些內(nèi)容豐富的課文改編成文藝形式的課本劇，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，鍛煉出出眾的語(yǔ)言表達(dá)力，使孩子們更加體會(huì)到合作帶來(lái)的快樂(lè)，使他們愛(ài)上語(yǔ)文，讓初中語(yǔ)文課堂更加有生命力。

[1] 張丹麗.淺析課本劇在中職語(yǔ)文教學(xué)中的作用.成功（教育版）G 63 G 42.2013年.

[2] 陳迪.淺談?wù)n本劇在語(yǔ)文教學(xué)中的作用.現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.2014年.

[3] 2011版《語(yǔ)文新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》.