基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展性閱讀教學(xué)探析

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在京發(fā)布，將學(xué)生核心素養(yǎng)定義為“學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，充分體現(xiàn)了現(xiàn)階段個人與社會發(fā)展的新特點(diǎn)、新需求，即在學(xué)科研究、知識技能研究的基礎(chǔ)上，向整體關(guān)注人、培育人轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)人的綜合素質(zhì)、核心能力的發(fā)展，而不僅僅是一般性的知識技能的獲取。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“在加大思維容量的同時，擴(kuò)大有效信息量的傳遞，課文閱讀與課外閱讀要緊密結(jié)合。要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操……應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?！笔箤W(xué)生“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍，拓展自己的視野?！毙抡n改理念下的語文教育把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

基于以上兩點(diǎn)，語文教師必須高度重視課程資源的開發(fā)與利用，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，拓展語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間，多途徑提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。而“拓展性閱讀教學(xué)”正好為廣大語文教師構(gòu)筑了這樣一個開放而活躍的平臺。

一、問題提出：反思傳統(tǒng)教學(xué)，順應(yīng)課程改革

（一）正視語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在“大語文”“大閱讀”理念的影響下，語文課堂教學(xué)由封閉走向開放，閱讀教學(xué)向課外拓展延伸已是必然趨勢。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，教師的責(zé)任就是要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。但很長一段時間，閱讀教學(xué)卻基本處于高耗低效，不盡如人意的狀態(tài)。譬如我們的老師普遍重視課內(nèi)閱讀教學(xué)的研究，而往往忽視了對學(xué)生拓展性閱讀的指導(dǎo)，至于學(xué)生審美情趣、理性思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則被漠視，導(dǎo)致文本和鮮活的“生命”“生活”之間缺乏緊密的連接，剝奪了學(xué)生自己閱讀、感知、理解課文的主動權(quán)，泯滅了學(xué)生獨(dú)特的個性和真實(shí)的自我?；诋?dāng)前語文閱讀教學(xué)存在的弊端，提倡并進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)已是大勢所趨。

近年來，我鎮(zhèn)在閱讀教學(xué)的改革上也做了一些探索和思考，以校本化閱讀教學(xué)活動為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題性、綜合性閱讀的教學(xué)實(shí)踐活動。但由于缺少對文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情的客觀分析，活動僅僅流于形式，學(xué)生的閱讀活動無法真正由課內(nèi)逐步向課外過渡，效果也不是很好。為此，如何科學(xué)有序地進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)，已成為目前我鎮(zhèn)刻不容緩的研究課題。

（二）順應(yīng)新課程改革的潮流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文學(xué)習(xí)是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”，強(qiáng)調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。為落實(shí)這一指導(dǎo)思想，語文課程目標(biāo)提倡擴(kuò)展閱讀面，擴(kuò)大閱讀范圍，并規(guī)定“7-9年級的課外閱讀總量不少于260萬字”。目前初中階段的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。教師要采取哪些閱讀教學(xué)策略才能提高學(xué)生與課標(biāo)相適應(yīng)的閱讀能力及閱讀量？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率?！薄霸诖罅康恼Z文實(shí)踐活動中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！?/p>

大語文觀念下的語文教育，要求教師把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，從語文知識的微觀中解脫出來，升華為語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人格的完善教育。因此，語文教師要不斷提高閱讀量，從而學(xué)生語文核心素養(yǎng)不斷提升。

實(shí)踐創(chuàng)新作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，不但是知識經(jīng)濟(jì)時代和社會發(fā)展的需要，也是應(yīng)對日趨激烈的國際競爭和人的全面發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)課程教育改革綱要(試行)》中明確提出:“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。……使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。因此，我們在教學(xué)中要注意學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而 “拓展性閱讀教學(xué)”正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的肥沃土壤。

二、實(shí)施策略：有效進(jìn)行拓展，提高學(xué)生素養(yǎng)

讀寫能力作為一種跨學(xué)科的素養(yǎng)，是我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系中的關(guān)鍵能力之一。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時代背景下，提倡并深入進(jìn)行拓展性閱讀教學(xué)在當(dāng)前語文教學(xué)中不僅是必需的，而且是可行的。筆者結(jié)合當(dāng)前我鎮(zhèn)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，按素質(zhì)教育和新課改要求，就閱讀教學(xué)中如何有效拓展延伸進(jìn)行了一些有益的探索和思考，并總結(jié)出提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

（一）把握拓展的時機(jī)

拓展性閱讀教學(xué)可有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。拓展閱讀內(nèi)容作為教材的補(bǔ)充和延伸，可以根據(jù)課文的類型、教學(xué)的需要，因地制宜，適時拓展，力求融合在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到新知識。

1.課前拓展。為了讓學(xué)生了解課文的寫作背景及課文的相關(guān)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文儲備能量，我們常采用課前拓展策略。主要是做好課前預(yù)習(xí)、搜集與課文相關(guān)的信息。課前搜集信息為學(xué)生制造了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時也讓學(xué)生有了一定的知識儲備，更接近事件、人物，由此走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)就輕松了。

2.課中拓展。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生往往會遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這時利用拓展材料就能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到“無師自通”。學(xué)生在閱讀這些拓展的材料時，就會不自覺地進(jìn)行對比、整合，信息之間互相滲透、相互補(bǔ)充。這有助于學(xué)生準(zhǔn)確而深入地理解文本。以課內(nèi)材料為主，課外材料為輔，課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，鍛煉學(xué)生閱讀、處理多種信息的能力。

3.課后拓展。一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時，我們適時地有針對性、有計劃地向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，編印了校本教材《初中語文拓展性閱讀讀本》《初中語文拓展性閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》，在全鎮(zhèn)推廣使用，供學(xué)生閱讀及訓(xùn)練，使閱讀向課外、課后延伸，并及時地進(jìn)行訓(xùn)練、反饋、交流，促進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合?！冻踔姓Z文拓展性閱讀讀本》分為上下兩冊，選文均是文質(zhì)兼美的、具有可挖掘的詩意內(nèi)涵的作品，能代表一個時代創(chuàng)作最高成就的，或者創(chuàng)作個性、藝術(shù)特色非常突出的代表性作家的作品及文化成果。我們設(shè)置了“賞文堂——美文欣賞”“行知閣——學(xué)生閱讀體會”“點(diǎn)撥亭——教師點(diǎn)撥賞析”三大板塊，以生動活潑的形式讓學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，促使課內(nèi)課外互相滲透，互相借鑒，并及時地進(jìn)行訓(xùn)練、反饋、交流，促進(jìn)閱讀向課外、課后延伸，讓學(xué)生在自由閱讀中成長?！冻踔姓Z文拓展性閱讀讀本》榮獲廣東省2017年中小學(xué)特色課程優(yōu)秀成果評選特色教材成果類一等獎。此外，我們設(shè)計開發(fā)了具有三角特色的“讀書筆記本”，引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記，適時召開讀書交流會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，效果顯著。

（二）深化拓展的內(nèi)容

1.把握知識維度。一篇課文的知識層面包含的內(nèi)容可以說是包羅萬象，豐富多彩。從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，從作者生平時代到文本寫作背景，從文體體裁到表現(xiàn)手法等等，如若面面俱到，必將事倍功半。對文本知識的拓展主要是針對每篇課文的不同特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，著眼于對某些知識進(jìn)行拓展，以便能夠更好地理解文本，完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、語言表達(dá)等能力。

2.巧抓空白點(diǎn)。在語文教學(xué)中，抓住文本的空白點(diǎn)是進(jìn)行拓展教學(xué)的一種很好的形式。在教學(xué)過程中抓住這些不被人注意的空白點(diǎn)展開拓展和訓(xùn)練，既能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學(xué)生共鳴，激情達(dá)義。

3.進(jìn)行對比閱讀。文章主題是一部作品的靈魂，對主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。一樣的主題，一樣的題材，在不同作家甚至在同一作家的筆下，往往會演繹出不同的風(fēng)貌。此時，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，選擇相同或相似主題的作品，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，圍繞主題作出歸納、對照、評析性的拓展，學(xué)生會更容易地領(lǐng)會作品的主題，升華學(xué)生的情感。

（三）明確拓展的途徑

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“關(guān)鍵能力”，語文素養(yǎng)關(guān)注的是個體解決真實(shí)問題時所需的語文學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。初中語文拓展性閱讀課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，明確拓展的途徑，提升學(xué)習(xí)能力，并形成解決同類問題的遷移能力。

1.在語言品味處拓展。提高學(xué)生的“知識與能力”是語文課堂的基本目標(biāo)。在課堂教學(xué)的語言品味中進(jìn)行有效拓展有利于學(xué)生對語言表達(dá)與作者情感的深層理解，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。為此，在課堂實(shí)踐中，把教學(xué)中的語言品味落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生通過再現(xiàn)形象、體驗(yàn)意境、理解情感等外在的形式，扎實(shí)有效地進(jìn)行語言積累和運(yùn)用層面的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生對于文本語言表達(dá)和主旨情感的深入理解，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.在情感體驗(yàn)處拓展。在語文教學(xué)實(shí)踐中，為了突出學(xué)生的閱讀感受，必須強(qiáng)調(diào)遷移升華。在教學(xué)過程中要使學(xué)生進(jìn)入文章的具體情境，充分感受文章的情感表達(dá)，通過有效的拓展延伸，使其對課文的情境體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的情感和語言。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，本著充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的宗旨，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心情感世界，并結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生個性閱讀體驗(yàn)，描繪心中的景與物，傾吐自己的情與意，激發(fā)心中的志與趣。

3.從問題生成處拓展。課堂中，教師隨時捕捉學(xué)生生成的問題，因勢利導(dǎo)改變預(yù)設(shè)的程序，進(jìn)行有效拓展，在動態(tài)生成中，要甄別優(yōu)劣，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}作生成拓展的“課眼”。引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，讓課堂教學(xué)在健康有效的軌道上發(fā)展，讓學(xué)生及時獲得情感體驗(yàn)及對主題的提升。如在教學(xué)《金色花》一課時，在“自主探究、賞讀詩文”這一環(huán)節(jié)中，請學(xué)生提問題，一位學(xué)生提出了“媽媽為什么要去做禱告？”這是一個從學(xué)生獨(dú)特的角度，教師無法預(yù)設(shè)的問題，但這一問題的提出和解決，可以解決本詩的背景問題，教師及時利用這一生成的問題進(jìn)行探究拓展，有利于加深學(xué)生對本詩主旨的理解。

（四）豐富拓展的形式

在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師須緊緊圍繞學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，準(zhǔn)確把握教與學(xué)之間的關(guān)系，豐富拓展的形式，通過畫面感知、音樂渲染、文字資料品讀等形式，縮短學(xué)生與課文的距離，增強(qiáng)形象感，引起學(xué)生對文中人物、事件的關(guān)注，以此吸引并引導(dǎo)學(xué)生去琢磨、領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。與此同時，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教材中的“專題學(xué)習(xí)”“語文實(shí)踐活動”等內(nèi)容和要求，主動開展豐富多彩的拓展性閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生個性化、多元化、專題性閱讀，有效支撐拓展性閱讀教學(xué)的展開。我們籌備策劃了一次“農(nóng)村初中生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究”的語文實(shí)踐活動，很多學(xué)生在活動中提高了觀察能力、寫作能力及組織能力，效果顯著。該項(xiàng)目榮獲2015年中山市中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程展示交流活動成果評選主題活動案例類一等獎，項(xiàng)目論文同時榮獲教學(xué)論文類一等獎。

在聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升的當(dāng)下，初中語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式和培養(yǎng)體制的改革導(dǎo)向，突出關(guān)鍵能力、個性品格和人文精神的培養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生感性能力、審美情趣和人文情懷等核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展?！巴卣剐蚤喿x教學(xué)”作為語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的應(yīng)有之義。廣大語文教師在閱讀教學(xué)中，要注重圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)深入發(fā)掘和提煉學(xué)科的育人價值，因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)高效的拓展性閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。