翻轉(zhuǎn)課堂在“電工學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用探析

□伍云霞 于晨晨

翻轉(zhuǎn)課堂一詞譯自英文Flipped Classroom，是一種對(duì)課堂內(nèi)外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整分配的新型教學(xué)模式。課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、課件等，自主完成對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)作業(yè)；課堂上，通過小組討論、深入探究、教師解答、課堂練習(xí)等方式完成知識(shí)的理解與內(nèi)化，這一教學(xué)模式使學(xué)生能夠自主掌握和決定知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展概述

對(duì)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)思維源于20世紀(jì)90年代，由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾為提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率所創(chuàng)立的“同儕互助”教學(xué)方式發(fā)展而來。2000年，莫林拉赫等發(fā)表論文介紹了在美國邁阿密大學(xué)講授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異所采用的“顛倒教學(xué)”模式及其取得的成績(jī)，但未對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的定義。同年，J·韋斯利·貝克在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會(huì)議上正式提出翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。2007年，美國科羅拉州林地公園高中的兩位化學(xué)教師通過錄制、上傳附帶講解的PPT的方式為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，逐步在化學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)新地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂模式在美國中小學(xué)教育中的使用[1]。2011年薩爾曼·可汗和可汗學(xué)院的教學(xué)視頻在網(wǎng)絡(luò)上受到關(guān)注，并在中小學(xué)課堂教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成果，被比爾·蓋茨贊稱“預(yù)見了教育的未來”，使翻轉(zhuǎn)課堂真正在美國流行起來，引發(fā)熱議。

在國內(nèi)，楊思中學(xué)的“先學(xué)后教”模式、杜郎口中學(xué)的“杜郎口”教學(xué)模式以及昌樂二中的2271課堂模式等都可以看作是翻轉(zhuǎn)課堂的一些嘗試。與美國使用的視頻教學(xué)、在線教學(xué)不同，這些被冠以“高效課堂”名號(hào)的教學(xué)模式使用的是導(dǎo)學(xué)案、教科書以及練習(xí)冊(cè)等固有紙質(zhì)材料。后受可汗學(xué)院的影響，以重慶聚奎中學(xué)為代表的“第二代翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)入嘗試階段，教師開始試用視頻、在線資料等多媒體方式進(jìn)行教學(xué)。此后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及電子書包等科技產(chǎn)品的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在國內(nèi)中小學(xué)教育教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比分析

1.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的信息化程度增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的獲取不再通過閱讀教科書等教材完成，而是通過教師上傳或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選定的教學(xué)視頻，在技術(shù)與設(shè)備條件允許的情況下，甚至可以通過相關(guān)的在線管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的同步和統(tǒng)一。通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師可以充分利用各種資源展示教學(xué)內(nèi)容，便捷及時(shí)地接收學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息反饋；學(xué)生則可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中根據(jù)自身的綜合情況完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)接收，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與教師及同學(xué)的交互式學(xué)習(xí)[2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)行對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)及科技產(chǎn)品的發(fā)展有很高的依賴性，也對(duì)教師和學(xué)生使用先進(jìn)科技產(chǎn)品、掌握相關(guān)軟件使用方法等方面的能力提出了更高的要求。

2.學(xué)習(xí)過程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程由傳統(tǒng)教學(xué)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，學(xué)生在課前通過觀看教師指定的教學(xué)視頻或在線平臺(tái)完成知識(shí)內(nèi)容尤其是理論知識(shí)由教師到學(xué)生的傳遞過程；而對(duì)知識(shí)的深入理解與吸收內(nèi)化則通過課堂中教師組織安排的重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、針對(duì)性提問、小組課題討論與展示、課堂作業(yè)、師生互動(dòng)、教師解答等靈活多樣的形式來完成[1，2]。這與傳統(tǒng)課堂上教師單向地將大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容以“滿堂灌”的形式灌輸給學(xué)生相比，能夠更好地保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度及吸收內(nèi)化，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)而產(chǎn)生理解偏差或厭學(xué)心理。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙個(gè)性化，有效提高了課堂教學(xué)效率，拒絕“優(yōu)生差生齊步走”的不良現(xiàn)象。

3.學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不論是在線上的知識(shí)學(xué)習(xí)還是線下鞏固吸收的過程中，都掌握了絕對(duì)的自主權(quán)。這使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的接受程度以及時(shí)間條件等自主安排學(xué)習(xí)過程、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以隨時(shí)暫停學(xué)習(xí)進(jìn)度，深入反思或者在線下課堂中與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流；可以隨時(shí)在課堂中提出自己學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)并獲得教師的幫助；還可以在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身情況進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理意識(shí)得到一定的提升，使教學(xué)過程真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體”的知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在“電工學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.合理分配教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的循序漸進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的初步學(xué)習(xí)依靠多媒體材料或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成，與傳統(tǒng)教學(xué)差異很大，這就要求學(xué)生具備自我學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的安排方面對(duì)教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在安排課程內(nèi)容時(shí)需對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納取舍。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)理念，課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單易懂，而相對(duì)較難的部分和知識(shí)的拓展應(yīng)用則由教師作為引導(dǎo)者在課堂教學(xué)中完成?！半姽W(xué)”作為一門需要以扎實(shí)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師更應(yīng)重視學(xué)生從定理公式的記憶到利用基礎(chǔ)完成解題，最終完成知識(shí)的內(nèi)化并將其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中的過程。教師可以將定義、定理等簡(jiǎn)單的理論知識(shí)及其應(yīng)用部分作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂上通過設(shè)計(jì)知識(shí)回顧、課堂小測(cè)等形式及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的掌握程度，靈活地開展課堂教學(xué)，授課完成后，通過設(shè)計(jì)知識(shí)總結(jié)、復(fù)習(xí)方法等方面的視頻材料幫助學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生真正能夠按照自己的學(xué)習(xí)情況有選擇性地開展學(xué)習(xí)，完成從“教”到“學(xué)”的循序漸進(jìn)。

2.發(fā)展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目型課堂模式，以強(qiáng)帶弱，均衡教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度快、壓力大，教師往往根據(jù)教學(xué)大綱的任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的理解和掌握情況，而學(xué)生與學(xué)生之間又缺乏互助學(xué)習(xí)，久而久之易出現(xiàn)“一班學(xué)生參差不齊”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將對(duì)知識(shí)的深入理解和內(nèi)容由課下完成變?yōu)樵谡n堂上進(jìn)行，這對(duì)于減少上述現(xiàn)象有一定作用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的“電工學(xué)”課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)某一較難理論知識(shí)，采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式、小組討論式的教學(xué)方法：課上先用較少時(shí)間快速完成針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，完成對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化及對(duì)較難知識(shí)的理解。同時(shí)，課堂的快速測(cè)驗(yàn)方便教師了解不同學(xué)生的掌握情況，以此為依據(jù)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組和團(tuán)隊(duì)中都有掌握程度較好、一般、欠缺的學(xué)生。如此，教師即可以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以團(tuán)隊(duì)或小組為單位，通過完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、話題探討等形式，使學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)方法在提高學(xué)生與人交流合作的能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮了很大的作用。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！半姽W(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂中，不僅要有實(shí)驗(yàn)課程，而且可以把實(shí)驗(yàn)課程搬到理論課堂上，教師可以借助實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)演示幫助學(xué)生更好地理解之前自主學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過組織自主完成實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力及動(dòng)手操作能力，通過安排課題設(shè)計(jì)、線路改造設(shè)計(jì)等培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主研究能力。在此過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況了解學(xué)生的掌握情況，既可以針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，也可以對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問題進(jìn)行集體講授，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)化已學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的個(gè)別問題，教師還可參照實(shí)例講解較難理解的部分，完成知識(shí)的引申與拓展。

四、總結(jié)與思考

整體看來，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種較為成功的改進(jìn)方案，其“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式不僅將授課內(nèi)容由課上講授變?yōu)檎n前自主學(xué)習(xí)，更是將接近一小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間縮短為短短的觀看教學(xué)視頻的十幾分鐘，而將更多的時(shí)間用于答疑解惑、交流共進(jìn)、開發(fā)創(chuàng)新上。這與高等教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的辦學(xué)宗旨是相符的，同時(shí)也使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加活躍，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。但翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅對(duì)教師安排教學(xué)活動(dòng)的能力提出了更高的要求，而且其“個(gè)性化、差異化”的教學(xué)思維需要更多的課堂時(shí)間完成，打破了教師原有的教學(xué)計(jì)劃，影響了教學(xué)安排。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)督管理的能力、教學(xué)資源的豐富程度、學(xué)科教育的差異性、教學(xué)評(píng)價(jià)的方式方法等都在一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用。

因此，就現(xiàn)有的高等教育制度而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式絕不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的否認(rèn)，更不能將其完全替代，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所授學(xué)科特點(diǎn)及教育資源與環(huán)境等條件，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂原有模式加以改進(jìn)，增強(qiáng)其適用性，同時(shí)與傳統(tǒng)課堂模式有效結(jié)合，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

[1]張旸，蒙澤察.“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值、限度與共生[J].全球教育展望，2013，42（7）:10-17.

[2]周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語電化教學(xué)，2015，162（3）:72-77.