淺議語感教學(xué)的課外延伸

語感教學(xué)就是要在教學(xué)過程中加強學(xué)生的語感訓(xùn)練，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過語感訓(xùn)練可以讓學(xué)生對文本有更加深厚的理解，并使之產(chǎn)生更加豐富的情感。語感教學(xué)是提高語文教學(xué)效果的重要措施，一旦學(xué)生的語感能力培養(yǎng)好了，那么，語文教學(xué)便會變得很輕松。

筆者發(fā)現(xiàn)，盡管絕大多數(shù)語文教師都重視語感教學(xué)，但這種重視卻往往局限在課堂的40分鐘上，而很少有教師將語感培養(yǎng)延伸至課后進行進一步落實和強化。因此，筆者認為，從某種意義上說，語感教學(xué)的課后鞏固和落實要比課堂上的訓(xùn)練培養(yǎng)更為重要，有鑒于此，筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，就這個問題談?wù)勼w會和認識。

一、開啟學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生勇于誦讀

實踐證明，在小學(xué)階段，學(xué)生的習(xí)慣比較好養(yǎng)成，我們一定要要求學(xué)生，并鼓勵學(xué)生張開嘴巴，把文本讀出來。有的學(xué)生出于害羞心理，不愛讀出聲音；有的學(xué)生有點懶散，感覺朗讀很費力氣；還有的學(xué)生看見其他人不讀自己也就不張嘴朗讀了。

面對這樣的情況，我們不要著急，也不要一味地做出硬性要求，而要做好引導(dǎo)工作。首先，從害羞的學(xué)生入手，鼓勵他們，耐心地給他們講朗讀的好處，并對他們提出要求：老師希望你們讀出來。很多小學(xué)生都比較聽老師的話，聽到老師的鼓勵必然會放棄害羞，并朝著老師喜歡的樣子去做。其次，我們要為“懶”學(xué)生找到適合他們的方法。教學(xué)時，老師們不妨選幾個這樣的 “懶”學(xué)生出來，讓他們帶領(lǐng)大家讀，并賦予他們神圣的使命——對于同學(xué)讀錯的地方及時給予糾正。這樣一來，他們感覺到了被委以重任，肯定會做好準(zhǔn)備工作。這樣，其他學(xué)生看到別人都行動起來了，他們便會自然而然地行動起來。

二、成立誦讀小組，有助于創(chuàng)設(shè)語感學(xué)習(xí)情境

毫無疑問，誦讀是形成語感的最直接、最有效的途徑，我們的教學(xué)經(jīng)驗也生動地告訴了我們這一點，我們必須注重誦讀在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感所起的作用。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生可以由淺入深地感受言語材料，從感知語言文字描繪的事物開始，進而完成內(nèi)心情感的體驗，最終在潛移默化中形成語感。這個過程符合人類對新事物認知的規(guī)律，也是我們培養(yǎng)學(xué)生語感必須遵守的語言規(guī)律。正如著名特級教師于漪在談到如何培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力時主張的： “利用部分早讀課時間堅持教學(xué)生讀詩，以涓涓的詩歌甘泉，滲入學(xué)生的心田，滋養(yǎng)他們的成長。每周二三首，一日不多，十日許多，精心滴灌，學(xué)生興味盎然，賞析能力自然就得到提高，智力也就獲得發(fā)展?！?/p>

但是，我們在實踐中又會有這樣的體會，如果僅僅只是利用早讀的幾十分鐘來誦讀，對于促進學(xué)生語感的形成還是遠遠不夠的。只有讓誦讀成為學(xué)生的一種喜好，使學(xué)生養(yǎng)成時時朗讀、處處朗讀的良好習(xí)慣，才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的朗讀能力，促進其語感的形成。誦讀不是一種形式，它需要一段時間的積累才會達成預(yù)期的效果，因此，我們不能急于求成，也不能渴望一蹴而就，除了早讀之外，我們還要有效利用課后時間，讓學(xué)生獲得更多的誦讀時間，這樣才能取得培養(yǎng)語感的最佳效果。

因此，在學(xué)生中創(chuàng)立誦讀小組，無疑是有效激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的簡單易行的辦法。通過成立誦讀小組，可以取得以下效果：①便于學(xué)生自由地把握朗讀時間，采用靈活多樣的誦讀方法，如齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等，以變化激興趣；②便于教師開展豐富的誦讀活動，如舉辦朗讀技巧知識講座，舉行演講、歌詠比賽等，以活動促發(fā)展；③還利于在班級、年級乃至整個校園中形成良好的語言氛圍，從而為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的情境。

三、注重摘抄積累，有助于夯實語感學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

如果說反復(fù)誦讀是語感學(xué)習(xí)的入門功課，那么，摘抄積累就是語感學(xué)習(xí)所必須打下的堅實基礎(chǔ)了。語感歸根到底是借助各種言語實踐活動而最終形成的一種內(nèi)化的語言能力，而任何能力的形成無疑都是以大量的存儲為前提的。因此，在學(xué)習(xí)語言的過程中，我們就必須關(guān)注學(xué)生言語材料的積累，注意培養(yǎng)其摘抄積累的良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

摘抄積累的來源主要是書本，包括課內(nèi)的和課外的，但也可以是來自生活。學(xué)生在日常生活中聽課、聽報告、聽廣播甚至與人交談時，都會聽到一些新鮮、生動的語句，教師可以引導(dǎo)他們注意捕捉和記錄，久而久之，勢必會大大地豐富學(xué)生的語言積累。在此基礎(chǔ)上，再定期讓學(xué)生根據(jù)所積累的內(nèi)容、用途等進行分類整理，以便加深理解和隨時查閱、運用，如果條件允許，還可以讓學(xué)生將各自積累的經(jīng)驗進行相互交流學(xué)習(xí)，這樣一定會對學(xué)生的語感形成起到巨大的幫助作用。

必須指出的是，不少學(xué)生在實際積累的過程中，往往存在嫌麻煩或虎頭蛇尾的毛病，甚至有些老師自身也不重視這種最原始、老套的學(xué)習(xí)方法，覺得其收效甚微、耗時耗力，有的干脆讓學(xué)生直接到書店里去購買現(xiàn)成的諸如 《好詞好句選編》 《滿分作文開頭和結(jié)尾》等書籍，以此來代替學(xué)生的積累。這固然不失為一個辦法，但真正重視和實施過積累訓(xùn)練的老師都會認為，買現(xiàn)成的資料遠不及學(xué)生自己動手、動腦所進行的積累，一句話，要想真正夯實語感學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，老師們還是得抓基礎(chǔ)摘抄積累。

四、培養(yǎng)批注習(xí)慣，有助于拓展語感學(xué)習(xí)的深度

語感是由語言文字引起的心理活動和認識過程，語感的獲得不能停留在單純的言語直覺、經(jīng)驗的低層次上，還必須進行適當(dāng)?shù)恼Z感分析，即品析語言，這正是語感教學(xué)的核心。

相信多數(shù)教師常常有這樣的困惑，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，往往能很快分析、品味出這些特定詞、句、段的妙處，但一旦到了考試，碰到類似詞句理解和鑒賞題的回答時，則往往不盡如人意，甚至有時連基本的回答技巧都一竅不通。筆者認為，出現(xiàn)這種問題的關(guān)鍵還是在于老師們在課堂上過多地以自己的思路代替了學(xué)生自己的思考和體悟過程。而要讓學(xué)生真正地動起來，自己體會、自己分析，最好的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生良好的批注習(xí)慣。要求學(xué)生批注，無疑有助于培養(yǎng)其細致閱讀的習(xí)慣，使之真正掌握語感分析的本領(lǐng)。

五、加強寫作實踐，有助于完成語感學(xué)習(xí)培養(yǎng)

要判斷學(xué)生是否真正地將語感內(nèi)化成了自己的言語能力，寫作無疑是最好的檢驗途徑。但同時，加強寫作實踐的訓(xùn)練，本身也有助于廣化、敏化、深化、美化學(xué)生的語感養(yǎng)成。

教師在執(zhí)教過程中都有這樣的體會，即如果過分強調(diào)寫作訓(xùn)練，往往會引發(fā)學(xué)生的反感，使學(xué)生提不起興趣，此外，學(xué)生在教師命題的背景下還常常感到無從下筆或力不從心。這就要求教師首先應(yīng)在命題上動腦筋，盡量讓學(xué)生想言說、能言說；其次，要在要求上降標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)允許學(xué)生模仿，或者多提倡寫隨筆，少布置大作文，使學(xué)生的思想、感情等不受約束，能夠充分、自由地展示自我、表現(xiàn)情感、錘煉語言。

總之，就像清人唐彪在 《讀書作文譜·卷五》中所說的， “文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”，語感的培養(yǎng)歸根結(jié)底離不開反復(fù)積累和實踐，只有多讀、多記、多品、多寫，不斷地將語感的學(xué)習(xí)貫穿于課上、課下，乃至我們的全部生活，才能真正在潛移默化中實現(xiàn)其內(nèi)部能力的轉(zhuǎn)化。

[1]張桂水．課后練習(xí)在語言訓(xùn)練中的地位與作用［J］．小學(xué)教學(xué)研究，2009，（12）：19－20．

[2]姜洪根．語感教學(xué)：內(nèi)涵、特征和策略［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2008，（2）：73－76．

[3]李靜．語感教學(xué)的本質(zhì)和特征探討［J］．語文學(xué)刊，2013，（19）：125－126．