基于“慕課”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的成效研究

作為高校的公共必修課，大學英語的教學一直頗受重視，但其教學效果卻屢受詬病，究其原因往往有以下幾種：首先，語言教學的主體應(yīng)該是學生，但我國大學英語教學大多以教師為中心，學生的學習自主性沒有得到充分發(fā)揮，自主學習能力難以提高，嚴重影響了學生在大學期間以及進入職場后的英語水平；其次，我國高校大學英語教育資源分配不均，主要是教師資源與學習資源嚴重不均，如某些高校的教師自身知識儲備不足，學校本身也沒有相應(yīng)的硬件或軟件為學生提供需要的學習資源，直接影響這些高校大學生學習英語的效果，而這些高校的教師也無法獲得提升自我的機會。

一、基于“慕課”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

為了提高教學效果，讓大學英語教師與學生受益更多，大學英語教學改革從未間斷，而今，信息時代的來臨正逐漸改變教育發(fā)展趨勢，讓教育呈現(xiàn)出自主、開放、共享的特點。一方面，教育信息化使學生能在不受學習時間與地點的限制，自主安排學習內(nèi)容與進度，讓學生的自主學習能力得到提升；另一方面，信息時代的開放性和共享性能很好解決教育資源分配不均的難題。作為新生的教學方式，“慕課”本身具有的大規(guī)模和開放性的在線教育方式，讓“慕課”課程為數(shù)量眾多的大學英語學習者所接觸，優(yōu)質(zhì)的“慕課”課程在各大平臺的應(yīng)用讓更多學生突破學校自身的限制，接觸到豐富的學習內(nèi)容。但“慕課”本身也存在一些問題，如：課前無法考慮學習者的差異、學習過程互動不足、測試手段單一等，最主要的問題便是“慕課”對學習者的自主性要求頗高，而我國虛擬學習環(huán)境下自主學習的效果并不理想[1]。引入翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上彌補單純的“慕課”教學的弊端：翻轉(zhuǎn)課堂前，老師根據(jù)學習者和“慕課”內(nèi)容進行導(dǎo)學；翻轉(zhuǎn)課程的課堂教學增強了師生面對面的互動，翻轉(zhuǎn)課堂帶來的是知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化[2]。同時，“慕課”的線上考查與翻轉(zhuǎn)課堂的線下測試，能更加準確掌握學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)線上線下測試的結(jié)果，安排并指導(dǎo)下一階段的“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂的學習。

二、基于“慕課”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

本研究旨在通過學習者的表現(xiàn)、感受以及教師的體驗，了解“慕課”基礎(chǔ)上的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，主要研究這種創(chuàng)新教學模式對學生自主學習能力以及教師的課程培訓(xùn)的成效，并試圖發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，為大學英語創(chuàng)新教學模式改革提供經(jīng)驗與借鑒。本研究是一項基于課程的課堂教學實踐研究，篩選一門優(yōu)質(zhì)的“慕課”供學生進行大學英語閱讀學習，并根據(jù)“慕課”授課內(nèi)容安排翻轉(zhuǎn)課堂教學，供某普通高校二年級及以上本科生選修。其教學設(shè)計有以下特點：①“慕課”融入。學生需要完整學習一門深圳大學優(yōu)課聯(lián)盟平臺上的名為“大學英語閱讀”（36學時，2學分）的“慕課”課程，需要12周的學習時間，共包含6個單元的必修學習課程，每個單元需2周完成。課程學習結(jié)束進入復(fù)習階段，然后進行線上期末考試。②在線學習。除了學習“慕課”課程之外，本課程要求學生參與討論交流、在線測試等環(huán)節(jié)。③翻轉(zhuǎn)課堂。課堂采用以觀看“慕課”教學視頻為基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂討論、完成作業(yè)和線下考試的教學實踐，目的是突出學習者為中心和個別化、自主性的教學理念。

在該“慕課”課程中，學生主要完成以下活動：①觀看教師每周發(fā)布的視頻，查看總結(jié)性筆記和幻燈片內(nèi)容；②閱讀“慕課”主講教師和翻轉(zhuǎn)課堂教師推薦的相關(guān)書籍，查閱相關(guān)閱讀材料；③參與在線學習論壇中的討論，提出問題或解答他人問題；④完成各類作業(yè)、測試和測驗；⑤完成線上和線下的期末考試。在每兩周一次（每次兩學時）的翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，主要安排課堂討論。學生或?qū)⒃谡n程學習中遇到的問題加以討論，或圍繞某一主題進行討論；而翻轉(zhuǎn)課堂的老師則梳理每單元的重難點問題，并根據(jù)學習目標語學生的實際學習情況考查學生。

在這一過程中，教師采用過程性的評價方式，學生成績?nèi)Q于以下活動的完成：①完整的參與“慕課”課程學習，完成討論、作業(yè)與考試；②翻轉(zhuǎn)課堂中，討論或交流的參與情況；③線下考試成績。在完成每一個學期的學習之后，研究者將會對所有參與這一課程的學生進行基于“慕課”的“大學英語閱讀”翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度問卷調(diào)查，了解學生對本教學模式的看法。同時，對參與這一教學模式的老師和學生進行訪談，了解他們的感受與收獲。

三、基于“慕課”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學成效

本“慕課”課程的學習已連續(xù)進行了三個學期，線上和線下注冊人數(shù)上限為每學期100人，一共300人，實際同時參與線上線下的學生人數(shù)為244人。課程結(jié)束后，本研究對所有學生發(fā)放調(diào)查問卷，收回有效問卷203份。問卷題目主要包括學生投入“慕課”的時間與精力、基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂學習的優(yōu)勢與弊端、基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂學習效果與滿意度、“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教師素質(zhì)、最優(yōu)的在線教育形式。根據(jù)學生匿名提交的問卷統(tǒng)計，81%的學生認為本次學習體驗的效果“較好，能夠按時完成任務(wù)，基本達到了預(yù)期的學習目標”，被問及具體達到什么效果時，65%的學生選擇“能根據(jù)自己的實際情況制定學習目標、學習計劃并分階段完成”；63%的學生認為該課程使得自身“對時間的控制能力得到提升”；還有55%的學生“能對自己的英語學習分階段評估，并適時調(diào)整學習策略”，學生對學習時間的掌控增強，根據(jù)自身學習狀態(tài)對學習進度、學習目標與學習策略的適時調(diào)整都反映出學生自主學習能力的提高。而在回答在線學習形式中教師需要的素質(zhì)時，67%的學生希望老師“與學生共享更多的學習資源”；77%的學生認為現(xiàn)代教師應(yīng)熟練掌握“慕課”技術(shù)知識，幫助學生解決“慕課”學習中的技術(shù)難題；可見，一方面大學英語教師要跟上現(xiàn)代教育的節(jié)奏，提高自身運用信息技術(shù)進行教學的能力；另一方面，僅僅依靠“慕課”上的學習內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代大學生的求知欲與學習需求。信息時代的教育使得學生接觸新知識的機會大大增加，他們的知識面更廣，對共享更多知識提出要求，作為大學英語教師，需要掌握大大超過“慕課”授課內(nèi)容之外的諸多知識，這對教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出更高要求。還有79%的學生選擇“老師應(yīng)該通過多種形式加強與學生溝通，并起到監(jiān)督學習作用”，說明僅僅依靠“慕課”學習，學生的自主學習還缺乏監(jiān)管，這就需要教師加強與學生的交流與監(jiān)督。72%的學生在問卷調(diào)查中選擇“翻轉(zhuǎn)課堂：線上自主學習+課堂輔導(dǎo)、討論+線上和線下考試”作為最優(yōu)的在線教育形式，而不是單純的在線學習。在線“慕課”學習讓學生的自主性得到最大限度的發(fā)揮；翻轉(zhuǎn)課堂能加深學習交流，并將問題深入討論，感受在線學習沒有的學習氛圍與體驗，彌補在線學習的不足；而考試采取線上和線下結(jié)合的方式，更加客觀全面，能反映學生的真實水平。

課程學習結(jié)束后，本研究還對本教學模式的師生進行了訪談，來直觀了解翻轉(zhuǎn)課堂教師與學生對該教學模式的感受。對教師的訪談重點是本課程對他們自身教學素養(yǎng)的培養(yǎng)是否有幫助；授課教師認為，由于翻轉(zhuǎn)課堂需要在“慕課”學習的基礎(chǔ)上進行，翻轉(zhuǎn)課堂的教師也是學生“慕課”學習的課下指導(dǎo)教師，這就要求教師熟練掌握“慕課”學習相關(guān)技術(shù)，而且學習“慕課”課程的過程是對教師固有知識體系補充的過程，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學更是對“慕課”知識的深入交流與討論，這樣對教師的知識水平和教學能力都有一定程度的提升。對學生的訪談主要關(guān)注本教學模式的優(yōu)點和存在的問題。超過半數(shù)的學生都認為該教學模式“新奇，能激發(fā)學習興趣”；課程學習過程中，學生“搜索、整理學習資源；獨立分析、解決問題的能力增強”。同時，學生也希望“更多的與其他同學協(xié)作、與老師更多機會溝通”。

四、結(jié)論與討論

整體而言，當前大學英語教學模式的改革任重道遠，基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂作為線上和線下結(jié)合的形式之一，優(yōu)勢明確。從教師方面來看，一方面，基于“慕課”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠?qū)⒂⒄Z教師從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，使其轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，熟練掌握現(xiàn)代遠程教育教學模式，完成從傳統(tǒng)教育到現(xiàn)代教育的技術(shù)的轉(zhuǎn)型。這在很大程度上可以節(jié)約英語教師的傳統(tǒng)課堂授課和輔導(dǎo)時間，避免重復(fù)低效甚至無效勞動，最大限度地體現(xiàn)英語教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語教學品牌，使英語教師有一個全新的平臺輔導(dǎo)學生，大大提高本校的“大學英語”課程教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂還可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新的教學模式的轉(zhuǎn)變，使英語教師能夠有更多時間對學生進行輔導(dǎo)、答疑、解惑，從而達到“教學相長”的目的。但另一方面，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂的效果更優(yōu)，也需要教師提高自身多方面的素養(yǎng)，主要是學科素養(yǎng)、教育教學素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)等[3]。

從學生方面來看，新的教學模式可以使學生從繁重單一的傳統(tǒng)課堂教學模式里解脫出來，增加學生自主學習的時間和空間，給學生提供大量的課外語言習得和實踐機會，拓寬了學生的課外學習空間、知識面和國際視野，使學生更有針對性地開展自主學習，積極培養(yǎng)新的興趣增長點，成為適應(yīng)日益全球化的具有較強語言應(yīng)用能力的人。基于“慕課”的“大學英語”課程改革，以方便快捷的方式為各層次學生提供適合自主學習和個性化學習的多種媒體教材，使大規(guī)模并且個性化的大學英語學習成為可能。

此外，筆者也發(fā)現(xiàn)了該教學模式存在的問題。比如：師生互動不足，“慕課”學習對學生在課程之前的準備要求較高，對于學習主動性不強、學習基礎(chǔ)不好的學生來說是一種挑戰(zhàn)，可能影響了這部分學生的學習效果等。在今后的教學中還需要不斷探索，不斷完善該教學模式，從而進一步推廣該教學模式。