圖像作為人類傳播與交流的工具之一,在歷史上發(fā)揮了獨特的作用。隨著網絡與多媒體的發(fā)展,圖像重新煥發(fā)出新的生命力,在表達思想、情感和意圖方面發(fā)揮著越來越大的作用,以至于有人將我們所處的時代稱為“讀圖”時代。21世紀的小學生只有具備圖像識讀素養(yǎng),才能從各種各樣的圖像中甄別和獲得有益的信息,豐富自己的精神世界,滿足物質生活的需求。圖像識讀是指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號地觀看、識別和解讀,表現(xiàn)為以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看、感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征;以閱讀、搜索、思考和討論等方式識別與解讀圖像的內涵和意義。
在核心素養(yǎng)教育改革下,美術學科提出的圖像識讀雖然是較新的詞匯,但在國內外的研究中涉及相應的教育問題和教育思想。圖像識讀不以單純的知識、技能傳授為目的,而是培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)作力。圖像識讀通過對圖像深入地解讀和識別,引導、激發(fā)學生的想象力,改變學生的思維方式,使他們具有創(chuàng)造性的思維,從行動上去創(chuàng)新,提高作品表現(xiàn)力。圖像識讀能力是新時期美術學習的基礎,其活動方式更強調自由表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造,外化自己的情感和認識。通過不斷創(chuàng)新的過程,不斷尋求不同的表現(xiàn)形式,讓學生毫無束縛地創(chuàng)作美術作品,激發(fā)創(chuàng)作熱情,從而發(fā)展想象力和創(chuàng)作力。
1.在教學中,不管是多么復雜的客觀刺激物,小學低年段學生表現(xiàn)出來的大多是簡單的個別形象特征。如人的頭部是圓的、鳥兒頭部也是圓的、房子是由房頂三角形和房體正方形組合而成、樹木是由樹干長方形和樹頂圓形組成……
小學低年段學生是剛剛結束幼兒教育的孩子,他們的觀察力、分析能力比較幼稚,表現(xiàn)在畫面上的形狀、色塊往往以自己對事物的認識代替視角的感受,不注重觀察要表現(xiàn)的對象的自身造型和色彩變化。他們自我意識很強,很少對作品進行客觀評價與比較。小學學齡前,他們已經臨摹了大量簡筆畫概念圖形或卡通圖形,并在腦子里儲備了這些圖形。在課堂教學主題展開時,他們記憶里圖形的跡象會即刻閃現(xiàn),這些經驗圖形來自于幼兒園的美術學習,其審美觀念逐步趨向模式化標準,畫面顯得拘束,往往因為想得多而實際畫不出來感到苦惱。這些概念的、固化的圖像經驗,嚴重影響他們小學階段的美術學習。
2.小學低年段學生在接收教師要求對主題表現(xiàn)的任務后,往往出現(xiàn)無從下筆的狀態(tài),或依賴于教師的課堂示范,或出現(xiàn)相互模仿圖式。教師進行示范后,學生會立即跟進,照著教師畫出的圖形、方法、步驟、形式等低水平臨摹。孩子一直處于模仿的狀態(tài),導致作品嚴重模式化,無個性特點。學生對圖像識讀的內容比較單一,只需對照模板去畫,畫得像就好,畫得不像就是不會畫畫。
在幼兒期到小學低年段的美術技能表現(xiàn)學習中,臨摹課型始終占據(jù)整個課程的主要部分。課堂上,多數(shù)教師靠自己的現(xiàn)場示范,讓學生跟畫臨摹,或是在課堂上展示本課教學內容的相關范畫,學生按畫臨摹。臨摹教學雖然有一定的作用,但問題是一味地示范、臨摹,學生的畫面美術呈現(xiàn)出來的是舊有的圖形前概念和模式化的表現(xiàn)方式。他們對范畫的理解和感受只停留在低水平的圖像識讀中,影響了讀圖的視知覺經驗感受,定勢了兒童的形象思維,禁錮了學生的發(fā)散性思維和自己特有的思維模式,使學生缺乏對具體事物的形象認識和掌握能力,從而限制了他們對美術表現(xiàn)和自我藝術欣賞評價的能力。
3.小學低年級的學生對美術容易表現(xiàn)出自發(fā)的熱情和興趣。這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣,一般帶有情緒色彩,容易停留在“好玩”“我喜歡”的層面上,容易轉移,也容易波動。他們雖然接觸過美術繪畫學習,但還處在零基礎的位置,美術知識和技能積累少,美術表現(xiàn)力差,圖像識讀存在一定困難。教學過程中,教師展示的教材名家范作,小學低年段學生對于圖像作品只停留在簡單的低水平閱讀,偏向喜好色彩豐富、畫得比較“像”的客觀世界的藝術作品。學生在美術課堂中感受藝術作品,最初是以自己的生活經驗為源泉、以自己的視知覺經驗為前提。低年段學生對美術作品的識圖讀圖方式比較淺顯單一,并不明白為何要欣賞名家作品,也無法引起審美共鳴和學習興趣,以至于課堂上的名家范作欣賞流于形式,一定程度上阻滯了學生美術欣賞能力的提升。
1.圖像識讀手段多樣化。美術教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念,更新陳舊的教學方式,注重拓寬學生的思維空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,提高學生的想象力和創(chuàng)造力。教師應創(chuàng)設情境,在圖像識讀中借助多媒體教學手段,運用豐富的藝術素材,營造愉悅和諧的課堂氣氛,不斷豐富和深化圖像識讀的教學內容,引發(fā)他們探究知識的興趣;善于運用小組活動激發(fā)學生學習興趣,使學生對基礎知識加深理解,通過小組競賽、討論、合作等活動形式,提高學生參與圖像識讀活動的程度,為學生創(chuàng)設對圖像深入交流和互動的學習平臺,培養(yǎng)學生進行小組合作學習的能力,提高圖像識讀能力,從而調動學生學習美術的積極性。例如,在湖北版藝術教材一年級“七彩陽光”的教學中,對于太陽和陽光主題的描繪,通過視頻動畫、照片、網絡互動平臺等資源展示彩陶中的太陽紋樣和青銅器里的太陽紋樣,再欣賞現(xiàn)代的陽光文化主題設計,讓學生從中感受不一樣的文化表達和表現(xiàn)效果。
2.圖像識讀來源生活化。陶行知先生說過,生活就是教育。小學美術教材內容和設計也來源于學生的生活實際。教師在圖像識讀中要抓住這一點,把課堂內容與學生日常生活聯(lián)系在一起,引導學生在實際生活中真正運用美術及其他知識、技能來解決學習和生活中的各種問題。因此,小學低年級學生在美術活動中的圖像識讀生活化顯得十分重要。只有把圖像識讀與生活相結合,讓學生在活動中理解生活,逐步淡化知識框架,做到自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我表現(xiàn),才能主動地融入生活情境。圖像識讀中,教師實施的不是專業(yè)美術教育,而是生活美術教育,更多地從教育的角度來認識圖像,而不是從美術的角度來認識圖像。以往美術教育過分關注美術專業(yè)知識與技能,在一定程度上脫離學生的生活經驗。小學低年級的學生好奇心強,教師要引導學生接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經驗和審美情趣,激發(fā)他們的學習興趣,讓學生從被動參與轉變?yōu)橹鲃訁⑴c,為圖像識讀積累情感經驗,提升他們的學習動力。例如,在湖北版藝術二年級教材“花雨傘”的課堂上,創(chuàng)設下雨的生活情境,讓學生打上自己的美麗雨傘,觀察和欣賞雨傘的造型和色彩。
3.圖像識讀表現(xiàn)信息化。強化信息技術手段在小學低年級美術圖像識讀中的運用,不僅有利于教學手段的改變和教學效率的提高,更重要的是改變了教與學的方式,豐富了學生獲取知識的途徑,充分發(fā)揮學生學習的主體能動性。圖文并茂、生動活潑的多媒體表現(xiàn)形式,能把學生帶入美好的學習氛圍,激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在圖像識讀中,選取與圖像識讀相適應的多媒體教學資料,能激發(fā)學生求知欲望和無限想象,吸引學生的注意力,使他們產生濃厚的學習動機,增加其獲取知識的廣度和深度,為學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美提供學習途徑,達到事半功倍的教學效果。在教學中,利用Photoshop軟件處理圖片,使其呈現(xiàn)出不同的畫面效果,引導學生欣賞處理過的圖片,知覺其中蘊涵的美術學科要素,再選擇相應的工具和材料進行自主表現(xiàn)。
4.圖像識讀評價多元化。圖像識讀中,對學生的識讀評價是重要環(huán)節(jié),是實現(xiàn)圖像識讀目標的基本保證。識讀評價作為師生交流的有效方式,貫穿于圖像識讀的始終,教師的每一次評價都能極大地激發(fā)學生的興趣和參與積極性,為學生提供發(fā)展的空間。對學生識讀的評價要關注學生的想象力、創(chuàng)造力和實踐操作能力,讓孩子在積極的評價中得到情感體驗和美好熏陶。識讀評價帶給學生的不該是冷冰冰的分數(shù)或等級,這樣簡單的評定無法讓學生在評價過程中感受到愉悅、滿足和自信。教師要改變以往單調、草率的評價模式,采用圖像式評價、表格性評價、過程性評價、綜合性評價等多種評價方式,并引入個性化教學評價,逐步建立促進學生全面發(fā)展的圖像識讀評價體系,讓識讀評價從高處著眼,適合每個孩子的發(fā)展。
5.圖像識讀方式游戲化。從小學美術課程教學的內容看,圖像識讀可以與游戲活動相結合,主要通過看、想、玩等過程來完成圖像識讀的教學任務。游戲活動作為小學低年級美術課程中圖像識讀的重要教學方法之一,符合小學生的生理和心理發(fā)展規(guī)律,有利于他們進行美術知識學習和美術素養(yǎng)的培養(yǎng)。把圖像識讀的教學內容融入游戲當中,使學生在愉快的氛圍中對圖像識讀的教學內容產生興趣,最大限度地滿足低年級學生愛動、好玩的心理特征,使學生在愉悅的游戲情境中樂于學習更多的美術知識和技能,并促進他們形成優(yōu)秀品質,提升課堂注意力和關注度。同時,教師在圖像識讀中要關注學生之間的個體差異,有針對性地設計游戲內容,保證游戲活動的科學性和合理性,營造輕松、愉悅的學習氛圍,提高學習的質量。在湖北版二年級藝術教材“魚兒的自由”教學中,讓學生通過先觀察真實的魚兒,再觀察攝影師照片下和畫家筆下的魚兒,知覺觀察感受,并用拼圖的游戲方式建構多種多樣的魚兒造型。
總之,只有從小學低年段便開始積累,不斷強化圖像識讀能力,才能使學生在讀圖時代能夠分辨、判斷、選擇和解讀現(xiàn)實生活中的各種視覺文化現(xiàn)象和信息,從知識、精神和情感上獲得收益,真正形成視覺審美的基本能力,解決個人發(fā)展中遇到的問題。
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