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    新形勢下教研組建設(shè)的調(diào)查報(bào)告

    2018-02-24 00:18:32
    新課程研究 2018年9期
    關(guān)鍵詞:培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)校

    高中新課程改革自2001年啟動(dòng)以來已有十多年,我國普通高中在教育理論和教育實(shí)踐方面均發(fā)生了巨大變化。2014年國家進(jìn)一步實(shí)施新高考改革,并在浙江、上海試行,2018年新高考改革將在全國范圍內(nèi)鋪開。新課改、新高考改革的系列組合拳給我國基礎(chǔ)教育帶來深刻變革,并將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

    新高考改革的核心理念之一是選擇性教育,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,從學(xué)生出發(fā),打破原來文理分科的單一選科模式,實(shí)施“6選3”或“7選3”,增加學(xué)生的選科組合,開發(fā)和構(gòu)建具有特色的課程體系,為學(xué)生提供豐富的、能滿足個(gè)性發(fā)展需要的課程資源,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo),采用分類選科、分層走班教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一系列的變化必然帶來學(xué)校方方面面的變革,在新形勢下如何進(jìn)一步搞好教研組建設(shè),積極響應(yīng)時(shí)代要求,使學(xué)校教研工作更好地適應(yīng)教改需要,已成為一個(gè)亟待解決的重要課題。

    在宜昌市教科院統(tǒng)一指導(dǎo)和部署下,課題組精心設(shè)計(jì)了關(guān)于教研組建設(shè)的調(diào)查問卷,采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研形式,對(duì)宜昌市部分高中一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查,共有262名教師參與此項(xiàng)調(diào)查。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查采用不記名方式,操作便利,并具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析功能,結(jié)果可信度高。

    一、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

    調(diào)查問卷除了采集被調(diào)查者性別、教齡、職稱、學(xué)校類型、任教學(xué)科等基本信息外,還從隊(duì)伍建設(shè)、教研制度建設(shè)與實(shí)施、課程建設(shè)、教研組建設(shè)的效果四個(gè)方面進(jìn)行信息采集。

    在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,筆者還就重點(diǎn)問題有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)校的部分老師進(jìn)行訪談和小范圍座談,以使調(diào)查研究更加全面和深入。

    被調(diào)查對(duì)象男女比例均衡,教齡11年至30年的占78.2%,85%的老師的職稱在中學(xué)一級(jí)以上,七成是省級(jí)示范高中教師,三成是市級(jí)示范高中教師,各學(xué)科教師分布均衡,具有廣泛性和代表性,能客觀反映高中教研組建設(shè)的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明,各學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)的重要性有充分認(rèn)識(shí),有系統(tǒng)、全面的教研制度,在常規(guī)教研方面都積極探索校本教研的有效策略,但與新形勢對(duì)教研組建設(shè)的要求仍有相當(dāng)大的差距。

    1.關(guān)于教研組隊(duì)伍建設(shè)。各校領(lǐng)導(dǎo)都高度重視教研組隊(duì)伍建設(shè),絕大多數(shù)被調(diào)查者(82.4%)都認(rèn)同各學(xué)科要有領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師一樣參加學(xué)科組教研活動(dòng),親臨教學(xué)一線就教育教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探討,既起到示范帶頭作用,又能及時(shí)了解基層真實(shí)情況,拉近和老師的距離,有利于增強(qiáng)學(xué)科組凝聚力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。同時(shí),領(lǐng)導(dǎo)站位更高,視野開闊,觀念新穎,提出的意見和建議更具全局性和前瞻性,能起到很好的引領(lǐng)作用。

    學(xué)校對(duì)教研組長的培訓(xùn)非常重要。教研組長和普通教師不同,他們是學(xué)科組的領(lǐng)頭人,無論是專業(yè)素養(yǎng)還是品德修養(yǎng)在組內(nèi)應(yīng)該是首屈一指、有極高威望的,其學(xué)識(shí)和見識(shí)應(yīng)得到組內(nèi)普遍認(rèn)同。但是,教研組長也有一個(gè)成長過程,各學(xué)科組情況不同,有些老師還沒有足夠的歷練就勇挑重?fù)?dān),承擔(dān)組長重任,他們還缺少在崗位上淬煉的過程。再加上我國近十多年教育改革風(fēng)生水起、日新月異,各種流派的理論、各種矛盾的觀念風(fēng)涌激蕩,是否具有獨(dú)立潮頭的勇氣、是否具有對(duì)教育基本規(guī)律堅(jiān)守的膽識(shí)、是否具有去偽存真的魄力,教研組長尚需不斷學(xué)習(xí)。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校都應(yīng)重視對(duì)教研組長的專項(xiàng)培訓(xùn)工作。

    調(diào)查顯示,各校教研組長培訓(xùn)形式以工作研討(77.9%)和外出學(xué)習(xí)(64.9%)為主,專家輔導(dǎo)僅占39.7%,甚至有8.8%的受訪者表示學(xué)校對(duì)教研組長沒有特定的培訓(xùn)。教研組長的專項(xiàng)培訓(xùn)是教師專業(yè)隊(duì)伍成長的牛鼻子,不能用常規(guī)的教師培訓(xùn)替代教研組長培訓(xùn)。對(duì)教研組長培訓(xùn)頻率的調(diào)查表明,每周一次的占比是20.2%,每月1~2次的占25.2%,每學(xué)期一次的占19.1%,三項(xiàng)合計(jì)64.5%。但實(shí)際訪談表明,多數(shù)被調(diào)查教師將教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)等同于普通教師培訓(xùn),學(xué)校每學(xué)期能有1~2次教研組長專項(xiàng)培訓(xùn)算是最好的情況。在大變革臨近之際,如何適應(yīng)新高考改革,如何構(gòu)建各學(xué)科的課程體系,如何依托本學(xué)科開發(fā)出豐富的課程資源,首先應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教研組長的培訓(xùn)。

    青年教師是學(xué)校的未來,通過校本教研活動(dòng)使青年教師盡快成長的一個(gè)有效途徑是開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)。91.2%的被調(diào)查者對(duì)學(xué)校每學(xué)期通過師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)幫助年輕教師成長給予肯定,說明各校對(duì)青年教師的培養(yǎng)十分重視。

    2.關(guān)于教研制度建設(shè)和實(shí)施。各校都很重視教研制度建設(shè),從常規(guī)教研的聽評(píng)課制度、集體備課制度、教研組建設(shè)制度,到青年教師培養(yǎng)制度、教師崗位培訓(xùn)制度、課題研究管理制度等應(yīng)有盡有,教研制度體系建設(shè)完備周全。

    為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,各級(jí)教育行政部門、各學(xué)校都很重視教師基本功,通過開展各項(xiàng)教學(xué)比武,促進(jìn)教師教研能力和教學(xué)素養(yǎng)的提升。市縣級(jí)教研部門、各校教研部門每學(xué)年或每學(xué)期都會(huì)組織各類教學(xué)比賽,包括各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課比賽、說課比賽、班班通使用比賽、實(shí)驗(yàn)操作比賽、微課制作比賽等。這些比賽逐步制度化、系統(tǒng)化、常規(guī)化,對(duì)促進(jìn)教師整體教學(xué)專業(yè)技能的提升功不可沒。

    95.4%的老師認(rèn)同學(xué)校使用教學(xué)、研修的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),從一個(gè)側(cè)面反映近幾年學(xué)校教育信息化水平的飛躍發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)手段在教育領(lǐng)域備受重視。但經(jīng)常使用的比例還不夠高(76.3%),19.1%的老師只是偶爾使用,尚需通過一定的手段進(jìn)一步促進(jìn)“e”教學(xué)的推廣。

    調(diào)查表明,多數(shù)學(xué)校在制度層面對(duì)常規(guī)教研中易于操作的方面做了硬性規(guī)定,提出基本要求,但一些調(diào)查項(xiàng)目的校際差別也明顯反映出各校不同的制度文化。教研活動(dòng)開展頻次:①64.5%的老師反映學(xué)校對(duì)教研活動(dòng)開展頻次的要求是每周一次,14.5%的老師認(rèn)為是每周兩次,也有13.4%的老師回答是每月一次,3.1%的老師認(rèn)為學(xué)校并無明確要求;②常規(guī)教學(xué)檢查頻率:學(xué)校對(duì)老師的常規(guī)教學(xué)(聽課本、備課本、專業(yè)學(xué)習(xí)筆記)檢查頻率一般是半學(xué)期檢查一次(占72.1%),也有少數(shù)是每月檢查一次(16.0%);③聽課要求:各校對(duì)教師每學(xué)期聽課課時(shí)要求不等,6~10節(jié)的占30.9%,11~15節(jié)的占33.6%,16~20節(jié)的占26.3%,甚至有超過20節(jié)的(7.6%);④教研活動(dòng)的記錄:93.5%的教師同意每次教研活動(dòng)要有較詳細(xì)的活動(dòng)記錄;⑤評(píng)課與磨課:99.2%的老師反映教師公開課后都有專門的評(píng)課活動(dòng),89.7%的老師對(duì)學(xué)校組織一課多講式磨課活動(dòng)給予了肯定,表明各校教師在深耕課堂方面已經(jīng)從制度要求升華為自覺意識(shí),形成常態(tài)。

    關(guān)于教研組織形式,教研組(98.9%)、備課組(98.1%)、師徒結(jié)對(duì)(83.6%)這些傳統(tǒng)路子仍是主要形式,后起之秀是名師工作室(69.9%)。這說明教研組織形式除了因襲成熟的傳統(tǒng)做法外,亟須創(chuàng)新,如走在新高考改革前沿的滬浙地區(qū)較常見的組織形式——骨干研修基地、學(xué)科研修基地等就顯得十分不足(分別占11.5%、12.2%)。

    3.關(guān)于課程建設(shè)。新課改帶來的最大變化是課程觀的變革。教育改革的要義首先是轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹立素質(zhì)教育理念;其次要樹立大課程觀,樹立一切提升學(xué)生綜合素質(zhì)的資源都是課程的理念,課程既反映學(xué)校生活的豐富性,又是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)施載體,學(xué)校要大力開發(fā)課程資源,構(gòu)建有特色的課程體系;再次,大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革、評(píng)價(jià)改革,確立以自主、合作、探究式為主的學(xué)習(xí)方式,有效落實(shí)課程改革理念。

    關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn),76.3%的老師都認(rèn)真學(xué)習(xí)過,20.6%的老師粗略看過。新課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件,反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念,涉及學(xué)生觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀、課程觀,教師只有認(rèn)真研讀,才能準(zhǔn)確全面地把握,從而在實(shí)際教育教學(xué)中貫徹好課標(biāo)精神。

    關(guān)于校本課程的開發(fā),多數(shù)學(xué)校都有課程開發(fā)的總體規(guī)劃(占93.9%),校本教材一般由教研組或備課組集體開發(fā)(占67.2%)。但是,總的來看,校本教材開發(fā)存在諸多問題。校本課程開發(fā)總體規(guī)劃落實(shí)不夠,能落實(shí)的僅占64.9%,根據(jù)實(shí)際情況開發(fā)的只有49.6%,適合本學(xué)科教學(xué)的校本課程占56.1%,而且一般沒有形成學(xué)科體系。校本課程的實(shí)際使用效果獲較好以上評(píng)價(jià)的僅占68.7%。探討其原因,主要是教師缺乏課程開發(fā)能力(占67.2%),缺乏體系(占59.2%),缺乏理念支撐(37.4%)。

    因宜昌市教科院以課題研究為平臺(tái),加大對(duì)課程建設(shè)的強(qiáng)力推動(dòng),各校不同程度啟動(dòng)了課程建設(shè)。但由于政府沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支撐,教師缺乏相關(guān)培訓(xùn),再加上受傳統(tǒng)觀念的影響,各校課程建設(shè)發(fā)展參差不齊,實(shí)際效果不佳,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程理念的要求。2018年到來的新高考改革,將倒逼學(xué)校課程體系建設(shè),大力促進(jìn)課程開發(fā),推動(dòng)學(xué)校的特色發(fā)展。

    4.關(guān)于教研組建設(shè)的效果和評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示,教師對(duì)教研組的人際關(guān)系和教研活動(dòng)的滿意度還是認(rèn)可的,人際關(guān)系評(píng)價(jià)比較滿意的占98.5%,教研活動(dòng)整體上滿意度達(dá)到95%。從一個(gè)側(cè)面說明新課改以來,在教研組建設(shè)方面有明顯積極的變化。

    教研組建設(shè)存在的主要問題集中體現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)投入方面,77.5%的老師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不夠;48.1%的老師認(rèn)為學(xué)校在制度層面對(duì)教研工作缺乏激勵(lì)機(jī)制;43.9%的老師將問題歸咎于自身對(duì)教研活動(dòng)重視不夠,積極性不高;19.9%的老師將教研問題解讀為組織不力,流于形式;18.3%的老師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視,教研組被邊緣化。

    對(duì)于如何改進(jìn)教研組建設(shè),排在前三的建議依次是增加經(jīng)費(fèi)投入(89.7%)、提供外出培訓(xùn)(72.5%)、加強(qiáng)校級(jí)交流(69.9%),增加課題研究的機(jī)會(huì)是認(rèn)同率最低的,僅占30.1%。

    互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的一個(gè)重要應(yīng)用是網(wǎng)絡(luò)研修和培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)教研可以突破地域限制,便利地運(yùn)用大數(shù)據(jù),大量節(jié)約人力和物質(zhì)成本,共享優(yōu)質(zhì)教研資源。但從實(shí)際情況來看,一方面網(wǎng)絡(luò)教研在各校發(fā)展很不平衡,另一方面其實(shí)際效果也差強(qiáng)人意。究其原因,一是互動(dòng)性不強(qiáng)(51.5%)或互動(dòng)深度不夠(40.1%),二是缺乏有效的控制流程(44.3%),三是組織形式單一(42.8%),四是脫離教學(xué)實(shí)際(42.8%)。在問卷表中此項(xiàng)答案是最分散的,說明老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研存在的問題看法不一,原因復(fù)雜。

    二、討論與建議

    本次關(guān)于教研組建設(shè)的調(diào)查,是在新課改推行十多年、即將迎來新高考改革的前夜這一背景下進(jìn)行的。新課改推行以來,我國高中教育在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面發(fā)生了天翻地覆的變化,引起課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的系統(tǒng)變革,也改變了學(xué)習(xí)方式,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念已深入人心。教研組建設(shè)也不斷發(fā)展和創(chuàng)新,在促進(jìn)教師吸納、更新課改精神和課改理念方面做了大量工作,教研制度逐步完善并系統(tǒng)化,教研管理日趨規(guī)范化,常規(guī)教研活動(dòng)已從制度層面逐步內(nèi)化為教研組和教師的習(xí)慣行為,形成成熟的模式,教研組也被打造成教師專業(yè)成長的快樂家園。

    但相對(duì)于即將全面推行的新高考改革而言,傳統(tǒng)成熟的現(xiàn)有教研模式不能很好地承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任,不能適應(yīng)未來的大變革。眾所周知,新高考改革更重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,學(xué)生的選擇更豐富,分類走班教學(xué)會(huì)成為新常態(tài)。雖然各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)、行政部門、學(xué)校等都高度重視對(duì)新高考改革的宣傳,但畢竟沒有實(shí)操訓(xùn)練,教師對(duì)新理念以及即將帶來的影響都認(rèn)識(shí)不深,其思考和理解更不可能細(xì)化到諸如教研組建設(shè)這類層面。為迎接新高考改革,對(duì)教研組建設(shè)提出以下幾點(diǎn)建議:

    1.加大經(jīng)費(fèi)投入,提升教研組地位。沒有足夠投入,不要說有價(jià)值地開發(fā)課程,就連走班教學(xué)所需要的師資、教室、設(shè)施設(shè)備都捉襟見肘,遑論有效教研。教師可以負(fù)重前行,學(xué)校可以向內(nèi)挖潛,但不可能有大的格局變化。經(jīng)費(fèi)投入的另一個(gè)方面是,需要通過立法來保障教育公平,當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源都向中心城市、縣市“重點(diǎn)高中”集中時(shí),“非重點(diǎn)高中”、農(nóng)村高中,長此以往,容易形成惡性循環(huán),引起連鎖反應(yīng),帶來巨大的社會(huì)問題。

    在有足夠投入的前提下,學(xué)校發(fā)展生態(tài)會(huì)完全不同。學(xué)校將可能擁有高端、豐富的人力資源,可以成立學(xué)術(shù)委員會(huì),成立著眼于解決教育教學(xué)實(shí)際問題的研究機(jī)構(gòu),如課程開發(fā)研究中心、學(xué)生生涯規(guī)劃研究指導(dǎo)中心、選課走班管理研究中心等,這些研究機(jī)構(gòu)既有專家指導(dǎo),又有一線管理人員和富有經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊(duì);研究既有理論高度,又有教育教學(xué)實(shí)踐支撐。融教育教學(xué)實(shí)踐、培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究于一體,才能建設(shè)與當(dāng)前國家、社會(huì)、時(shí)代要求相匹配的教研團(tuán)隊(duì)。還可以建立學(xué)科研究基地,開發(fā)基于學(xué)科的課程體系,提升學(xué)科學(xué)術(shù)水平,打造一批優(yōu)勢學(xué)科,為學(xué)生提供可供選擇的豐富的課程資源,為學(xué)科課程實(shí)施提供基本保障。

    有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)與物質(zhì)支持,才能將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育落到實(shí)處。充分利用教育云等大數(shù)據(jù)平臺(tái),整合當(dāng)前的教育網(wǎng)絡(luò)空間,開展更具針對(duì)性、更適合一線教師的各種不同需求的遠(yuǎn)程培訓(xùn),進(jìn)行交互性更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教研,突破地域限制,共享優(yōu)質(zhì)教育資源,整體提升研修水平。

    有了以上變化,在走班教學(xué)成為常態(tài)的情況下才能建立新的教學(xué)與教研關(guān)系,才能從根本上打破當(dāng)前年級(jí)組管理模式下造成的教研組弱化格局,真正提升教研組地位,適應(yīng)新的變革。

    2.完善教研制度,調(diào)動(dòng)教師積極性。學(xué)校應(yīng)該制定激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。教師需要激勵(lì),在關(guān)注人文與情感的當(dāng)今社會(huì),激勵(lì)是一種常用的管理策略。學(xué)校要完善教研組建設(shè)與工作成果、教師專業(yè)成長成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

    雖然各校制定的教研制度較為齊全,但在教研組教研活動(dòng)開展、教師個(gè)人參與教研活動(dòng)這兩方面難以形成全面而具體的量化評(píng)價(jià)體系。有些學(xué)校雖然有量化評(píng)價(jià)制度,但實(shí)際操作困難,落實(shí)不力,無法形成有效激勵(lì)機(jī)制,不能內(nèi)化為教師的主動(dòng)需求;加上一般教師教學(xué)任務(wù)較重,被動(dòng)參與教研活動(dòng),多因行政指令和職稱壓力完成教研培訓(xùn)和教研任務(wù),對(duì)教研活動(dòng)應(yīng)付差事,有的甚至有抵觸情緒,完成質(zhì)量不高,缺乏創(chuàng)新。

    筆者認(rèn)為,應(yīng)開發(fā)出統(tǒng)一的功能強(qiáng)大的教研管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),及時(shí)采集所有教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的信息,定期匯總公布,自動(dòng)進(jìn)行量化考評(píng),加強(qiáng)過程管理。通過教研組和教師個(gè)人的教科研積分客觀、動(dòng)態(tài)、全面地反映教研組和教師的教研活動(dòng)狀態(tài),并根據(jù)教科研制度將教師的績效待遇、職評(píng)、晉級(jí)、評(píng)先、各種榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選等與教研積分直接掛鉤,以促進(jìn)教師自覺提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展。

    學(xué)校要有明確的辦學(xué)定位,有符合實(shí)際情況的發(fā)展愿景,并形成優(yōu)秀的學(xué)校文化,引領(lǐng)各學(xué)科教研組形成健康向上、有自身特色的組文化,使教研組成為教師成長的精神家園,為教師的生涯規(guī)劃和教師發(fā)展提供源源不竭的動(dòng)力。在優(yōu)秀文化的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)校教研組建設(shè)才更具內(nèi)在動(dòng)力,發(fā)展才更為持久。

    3.轉(zhuǎn)變教研形式,提高教研實(shí)效。新課程校本教研理論認(rèn)為,學(xué)校應(yīng)發(fā)動(dòng)和組織教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑,開展教學(xué)反思、集體研討、反復(fù)實(shí)踐、同伴互助、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng),依靠本校教師的智慧和合力,解決自身的問題。深耕課堂教學(xué),精研三尺講臺(tái),采用多種形式來提升教師的專業(yè)水平,促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長。

    (1)開展多種常規(guī)教研活動(dòng)。活動(dòng)是教研組的存在形式,通過教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)和提高教師專業(yè)素養(yǎng),是引領(lǐng)教研組各成員專業(yè)成長的有效載體。通過組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng),促進(jìn)教研組成員教育理論素養(yǎng)的成長。教研組應(yīng)根據(jù)教育改革發(fā)展的要求,特別是新課程、新高考的要求,通過聘請(qǐng)專家或教育模范人物作學(xué)術(shù)講座,開展校本培訓(xùn)活動(dòng),組織理論學(xué)習(xí);要求每位教師每年讀一本專業(yè)書籍,舉辦讀書交流會(huì),積極參加各類線下培訓(xùn)和線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論,從認(rèn)識(shí)上和觀念上緊跟時(shí)代步伐。

    通過組織教研組全體成員進(jìn)行集體鉆研教材、把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),共同討論設(shè)計(jì)不同的教案、學(xué)案和練案,采用同課異構(gòu)形式進(jìn)行磨課,并對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和總結(jié),找到教學(xué)的最佳方案,以此來提高教師獨(dú)立把握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。

    通過分析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題或困惑,以小專題的形式組織教師進(jìn)行反思,開展廣泛的交流和討論,借鑒和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn),在教育教學(xué)實(shí)踐中邊研究、邊實(shí)踐,探索出解決問題的方法與策略,以此來提高教師的研究能力。

    通過開展專業(yè)知識(shí)競賽、專項(xiàng)技能競賽、課堂教學(xué)競賽、綜合素質(zhì)競賽及才藝競賽等活動(dòng)來激發(fā)教師的競爭意識(shí),培養(yǎng)教師的應(yīng)變能力和課堂教學(xué)能力,不斷發(fā)展與提高教師的專業(yè)水平。

    通過培訓(xùn)和實(shí)踐演練提高教師使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力。聘請(qǐng)教育技術(shù)人員或本校教育技術(shù)水平較高的老師,組織多媒體教學(xué)、課件制作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等專題講座,通過組織相關(guān)的表演或競賽活動(dòng)來提高教研組成員使用現(xiàn)代教育媒體的操作水平和合理利用現(xiàn)代信息教育資源進(jìn)行有效教學(xué)的能力。

    (2)積極創(chuàng)新教研方式。學(xué)校教研形式應(yīng)積極創(chuàng)新,活動(dòng)方式應(yīng)豐富多彩,這樣才能提高教研活動(dòng)的吸引力,提高教研實(shí)效性。

    創(chuàng)新教研方式的基本思路有建立新的備課制度,從備課到備學(xué),實(shí)現(xiàn)文本和教學(xué)對(duì)象的有效對(duì)話;建立專業(yè)的聽評(píng)課制度,從評(píng)課到議課,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員之間的理念互通;建立新的課例研究制度,從一課多案到一案多課,實(shí)現(xiàn)梯隊(duì)教師多維重建、再現(xiàn)重建、修改重建、創(chuàng)新重建;建立新的活動(dòng)模式,由指派變?yōu)樯陥?bào),實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的群體日?;谎芯坑杉磿r(shí)轉(zhuǎn)向長效,實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)效率最大化;建立新的研究成果交流與積累方式,從網(wǎng)上論壇到教學(xué)隨筆,實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研的零存整取。

    創(chuàng)新教研活動(dòng)方式的兩種方法:課例研究和專題研究。課例式的集體備課——以某節(jié)典型課為研究對(duì)象,通過備課組成員有備而來(事先認(rèn)真?zhèn)湔n)到每個(gè)人有感而備(在集體討論、思辨過程中形成新的方案),將個(gè)體智慧融入集體智慧之中,使集體智慧最大化。專題式的教研活動(dòng)——將教師教學(xué)中(或課題研究中)遇到的問題作為教研活動(dòng)的主題,從實(shí)踐中生發(fā)出“草根課題”,讓教師帶著研究的體驗(yàn)與感悟參與專題研討。例如,圍繞“課堂教學(xué)提問的有效性”這一專題,教研組以一年級(jí)的某課為課例展開專題研討。以專題研究、“草根課題”為抓手,提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。例如,以課后練習(xí)為支點(diǎn)分層落實(shí)單元目標(biāo)的研究,以單元為單位整體設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)的研究,以小組學(xué)習(xí)的課堂形式促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)效性研究,利用信息資源優(yōu)化課堂教學(xué)過程的實(shí)踐研究,開展“同課異構(gòu)”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,等等。

    政府相關(guān)部門要加大對(duì)學(xué)校的投入,學(xué)校也要弘揚(yáng)優(yōu)秀文化,完善教研制度,以廣大教師為主體,以解決本校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,創(chuàng)新教研方式,創(chuàng)辦優(yōu)勢學(xué)科,建設(shè)學(xué)科基地,開發(fā)學(xué)校課程體系。這樣,學(xué)校教研組建設(shè)才能適應(yīng)新高考改革,才能滿足新形勢的需要。

    參考文獻(xiàn):

    [1]陳大貴.教研組建設(shè)及校本教研活動(dòng)調(diào)查報(bào)告[J].內(nèi)蒙古教育,2015,(20):5.

    [2]賈霞萍.中小學(xué)校本教研實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[J].教育理論與實(shí)踐,2015,(32).

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