生物課堂因互動(dòng)而精彩

毛宇

【摘? ?要】? 在初中生物教學(xué)中，教師要加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的溝通交流，讓學(xué)生在分享、溝通中獲得發(fā)展。本文主要從導(dǎo)入、問答、合作、討論等角度闡述了初中生物互動(dòng)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中生物;互動(dòng)教學(xué);策略

教學(xué)過程不是教師講授學(xué)生接受的單一靜態(tài)過程，而是師生之間彼此互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與交流、討論，讓他們得到健康活潑地發(fā)展，教師要適當(dāng)為學(xué)生開展互動(dòng)主題的教學(xué)活動(dòng)，要讓學(xué)于生，激發(fā)學(xué)生的自主意識和聰明才智，讓他們得到健康地成長。

在生物教學(xué)中有一些不盡如人意的地方，教師、學(xué)生的重視不夠，生物教學(xué)的時(shí)間被擠占，教師“滿堂灌”，較少讓學(xué)生自己提問、搜集、發(fā)現(xiàn)，更別提學(xué)生生物素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生的活動(dòng)參與度低，缺少參與學(xué)習(xí)的積極性，其個(gè)性發(fā)展受到忽視，成為教材信息的被動(dòng)接受者。

一、有效導(dǎo)入，營造氛圍，激活思維

上課伊始，學(xué)生的思維非?；钴S，他們易被外界的信息所吸引，教師要利用這一契機(jī)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展課堂教學(xué)，營造愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師可以用游戲的方式導(dǎo)入，營造民主、和諧的互動(dòng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考。教師用謎語導(dǎo)入，讓學(xué)生在參與互動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如在學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》一課中，教者用“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子”謎語導(dǎo)入，以生動(dòng)形象的語言描繪了花生種子的結(jié)構(gòu)特征。

教師以角色扮演的方式導(dǎo)入，讓學(xué)生身臨其境地感受教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)、思考。學(xué)生在熟悉情境中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過深度的參與進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如在學(xué)生復(fù)習(xí)“五彩繽紛的植物世界”一課教學(xué)中，教者將學(xué)生分成四組，分別扮演藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、種子植物，讓他們以第一人稱的方式，發(fā)揮自己的想象，表演出自己的“前世今生”。

生物教學(xué)中有大量的圖片，展示了豐富多彩的生物世界，教師要利用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的生命形態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生對生物知識的理解，讓他們對生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如在《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)形式和能量供應(yīng)》一課教學(xué)中，教者向?qū)W生播放“動(dòng)物世界”的視頻片斷，呈現(xiàn)奔馳的野馬、遨游的鯨、飛翔的蝙蝠，讓學(xué)生感受生物世界的多姿多彩。在生物課堂教學(xué)中，教師以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)他們對生物知識的理解。

二、有效問答，巧妙發(fā)問，多元評價(jià)

在生物教學(xué)中，師生問答是師生互動(dòng)的主要方式。提問可以營造學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考、表達(dá)的能力，大大提升教學(xué)效果。問題的描述過于復(fù)雜，會導(dǎo)致學(xué)生不能充分理解語義，捕捉的信息模糊，最終無法作出準(zhǔn)確的回答，師生的互動(dòng)就難以繼續(xù)。教師的提問要分析學(xué)生的實(shí)際接受能力，要貼近學(xué)生的最近區(qū)，不會因?qū)W優(yōu)生感到問題簡單 而不屑一顧，或令學(xué)習(xí)層次低的學(xué)生望而生畏。教師要讓每位學(xué)生參與到課堂問答之中，提出多樣化的問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的分析能力。如在《植物根的生長》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生觀察“根尖模式”圖，掌握根尖的基本結(jié)構(gòu)，思考：主根、側(cè)根、不定根是不是都有根尖？根尖是堅(jiān)韌還是柔嫩？根尖各部分外觀是怎樣的？在你觀察中有沒有找到課本內(nèi)容沒有提到的結(jié)構(gòu)？為什么？

教師提問后，要留有候答的時(shí)間，如果時(shí)間太短，學(xué)生來不及思考，如果時(shí)間太長，就會造成時(shí)間的浪費(fèi)，教師要根據(jù)題目的難易程度合理控制時(shí)間，一般在6秒鐘左右。當(dāng)學(xué)生回答正確后，教師予以積極的反饋，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以加以引導(dǎo)，或讓其他同學(xué)補(bǔ)充完善。教師要運(yùn)用合理的語言對學(xué)生的回答加以評價(jià)，無論正確與否，都要對學(xué)生的積極性予以肯定，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要高度表揚(yáng)，并稍加拓展，讓他們感受回答正確帶來的愉悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的信心。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要予以中肯的評價(jià)，并通過啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)他們對知識的理解。

三、有效合作，合理分組，把握時(shí)機(jī)

合作能帶來雙贏，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有組織的互教、互學(xué)、互助，集思廣益，讓群體的智慧得以迸發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中生可以相互交流，相互啟發(fā)，在分享、爭辯中獲得發(fā)展。教師要進(jìn)行巡查指導(dǎo)，與同學(xué)進(jìn)行溝通交流。教師要尊重學(xué)生的主體地位，要讓時(shí)于生，提高學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)他們的共同進(jìn)步。

尺有所長，寸有所短，教師要分析學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生按認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好等異質(zhì)分組，每組以四至六人為最佳，如果人數(shù)過少，就難以產(chǎn)生集思廣益的效果，如果人數(shù)過多，不能在有效的時(shí)間進(jìn)行溝通交流。通過小組合作，每個(gè)成員都有表達(dá)、展示的機(jī)會，都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。小組成員經(jīng)過一段時(shí)間內(nèi)保持穩(wěn)定，能促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，但隨著合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，小組成員又出現(xiàn)新的差異，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及時(shí)調(diào)整，通過改變學(xué)生的合作伙伴，鍛煉他們交流與合作的能力。小組成員要進(jìn)行明確的分工，有小組長、記錄員、發(fā)言人等角色，但這種分工也不是一層不變的，當(dāng)他們的能力得到鍛煉后，在一定時(shí)間內(nèi)要進(jìn)行角色的調(diào)整。簡單明了的問題讓學(xué)生自主解決，對于挑戰(zhàn)性、開放性的問題，可以讓學(xué)生按照小組合作的方式進(jìn)行探索，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

四、有效討論，相互啟發(fā)，共同提高

課堂討論可以讓學(xué)生參與對話，提出對某個(gè)事物的看法，以及問題的解決方案，生生之間各抒己見，促進(jìn)思想的交流。討論的問題答案沒有唯一性，學(xué)生只要有事實(shí)依據(jù)的支持、合理的邏輯支撐，答案即是成立的。學(xué)生通過討論，能對事實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，并學(xué)會傾聽、評價(jià)他人的觀點(diǎn)，達(dá)到拓寬思路，深化認(rèn)識的目的。

總之，在初中生物教學(xué)中，教師要通過有效的互動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓他們由沉默變?yōu)橹鲃?dòng)，能積極參與討論、交流、合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師要提高自己的管理與調(diào)控能力，引學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，營造富有活力的生物課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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