談小學高年級數(shù)學形象思維能力的培養(yǎng)心得

張喜平

摘 要：在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生獲得豐富、正確的表象，加強學生聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)是提升小學數(shù)學教學質量的關鍵，也是高年級小學數(shù)學教學中的一項重要任務，對此，教師應給予足夠重視，針對不同階段的教育培養(yǎng)目標，選擇更科學、恰當?shù)姆绞絹砑訌妼W生形象思維的培養(yǎng)，進而為其今后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；形象思維；培養(yǎng)策略

形象思維是人在頭腦中運用表象進行的思維。加強學生形象思維能力培養(yǎng)，不僅與小學生的思維發(fā)展規(guī)律特點相符，學生也能夠運用形象直觀的方式將原本抽象的數(shù)學知識轉化成簡單清晰、易學易懂的內容，進而大幅度提升數(shù)學課堂教學效果與效率，為此，教師應基于對高年級小學生認知特點的分析把握，積極探索更新穎多樣化的形象思維的培養(yǎng)策略方法。

一、豐富表象，培養(yǎng)形象思維

首先，通過觀察操作來引導學生感知表象。在實際授課中，教師可以通過學具、教具等方式來為學生盡可能多地創(chuàng)造觀察、操作的機會，以此來調動學生各種感官充分參與其中，進而使得學生可以從不同層面、角度來感知、觀察事物，并通過比較、概括將客觀事物、現(xiàn)象的直觀特征充分反映出來，進而獲得正確表象。例如，分數(shù)是一個比較抽象的概念，在實際授課中，教師就可以先運用具體事物來讓學生進行具體操作，將一個圓形硬紙板平均分成2份、將一根繩子分成3份、將一張長方形的紙分成4份，之后再將其中的1份分別涂上不同顏色，再進行比較。通過這種比較，能夠獲得“所有東西都可以平均分成幾份，每份就是它的幾分之一”這樣的表象。在此基礎上，學生便能夠自然地將分數(shù)概念總結出來，并對所學知識產生透徹理解與牢固掌握[1]。

其次，通過直觀演示來不斷豐富表象。為了快速集中學生課堂注意力，在教學中，教師可以通過圖片、教具以及電教手段的科學引用來優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，更形象、直觀地呈現(xiàn)原本抽象復雜的知識信息，讓學生對所學知識有更深刻的感觸。比如，在講解長方體方面的知識時，教師就可以先為學生呈現(xiàn)日常生活中經常接觸的長方體實物，一邊觀看模型，一邊認識長方體的長、寬、高，通過模型的平放、側放與直立三種形態(tài)來讓學生充分認識到，其實長、寬、高相對來講是固定不變的，真正將知識講“活”，這樣學生在動手、動口和動腦過程中，不僅能夠建立清晰的表象，也能夠為形象思維的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。另外，也可以利用多媒體來開展各項教學活動，將原本靜止、抽象的知識更形象、生動且直觀地呈現(xiàn)出來，進而取得更理想的授課效果。

二、引發(fā)聯(lián)想，拓展形象思維

數(shù)學作為一門具有較強系統(tǒng)性，且前后知識具有密切聯(lián)系的課程，在學習探究中，強調學生要具備一定的記憶力，而良好記憶力的形成與發(fā)展通常都需要聯(lián)想的支持，基于此，能夠產生想象表象，以此來為學生形象思維的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。為此，在教學實踐中，教師應注重恰當教學情境的創(chuàng)設，如，圖示情境、語言情境，以此來全面激發(fā)學生學習探究積極性，將其想象力、創(chuàng)新力充分發(fā)揮出來。比如，某教師在講解完梯形方面的相關知識之后，就引導學生想象“當梯形的一個底逐漸縮短，直到為0，梯形會變成什么形？當梯形短底延長，直到與另一底邊相等時，它又變成什么形？”基于這一聯(lián)想，能夠引導學生自然地將三角形、平行四邊形和梯形的相關知識有機整合在一起，這樣不僅有助于學生學習興趣與效果的大幅度提升，也能夠進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果，從整體上培養(yǎng)、拓展學生的形象思維[2]。

三、數(shù)形結合，完善形象思維

數(shù)是較為抽象的數(shù)學知識，而形則是具體實物、學具和模型。且數(shù)與形擁有不可分割的聯(lián)系，在學習探究中，學生只有先從形的層面入手，加強形象思維，才能夠在觀察、操作，以及比較、分析等環(huán)節(jié)中獲得數(shù)的知識。比如，在應用題教學中，其題目可以說是事理、文理和算理的有機整合，因此，應用題的原型一般都是比較復雜抽象的，學生在剛接觸時，很難在大腦中形成較為形象的表象。而線段圖則可以將各條件、條件與問題之間的關系清晰呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)數(shù)形之間的恰當轉化，幫助學生準確把握已知、未知之間的內在聯(lián)系，全面激活學生的解題思路，這樣即使是較為隱蔽的數(shù)量關系，學生都能夠清晰掌握，而在加強數(shù)形結合的過程中，學生的再造性想象也能夠得到全面激發(fā)，在進一步培養(yǎng)學生形象思維的同時，也能夠實現(xiàn)形象與抽象思維的互補[3]。

綜上所述，廣大小學高年級數(shù)學教師在設計、組織各項教學活動過程中應正確認識到加強學生形象思維能力培養(yǎng)，不論是對課堂教學環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，還是對學生學習興趣、效果的不斷增強，以及今后的數(shù)學學習發(fā)展來講都具有重要意義，教師應給予足夠重視，在教學實踐中，從不同層面給予科學培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]曹英芳.對小學數(shù)學教學中形象思維能力培養(yǎng)的研究[J].中國校外教育（理論），2008（S1）：962.

[2]蘇虹.促進學生形象思維與抽象思維的協(xié)同發(fā)展：小學數(shù)學教學中強化概念教學的一些做法[J].中國教育學刊，2004（5）：36-39.

[3]安君麗.淺談小學數(shù)學教學中形象思維與邏輯思維的結合[J].教育實踐與研究，1999（7）：34-35.

編輯 郭小琴