情境教學模式下的小學語文與書法教學的融合策略

閆倩

摘 要：書法藝術(shù)是我國獨有的藝術(shù)瑰寶，是中華民族的寶貴財富，開展書法教學是實施素質(zhì)教育的一個重要方面，現(xiàn)今，書法課已列入小學生的課程表，小學生學習書法有利于更好地認識漢字的演變規(guī)律，更好地學習傳統(tǒng)文化，提高自身的書寫能力和審美能力。中小學的書法教育主要以語文課程中識字和寫字知識為教學內(nèi)容，因此，在小學語文教學中，融入書法教學，傳承書法文化，顯得尤為重要。主要探究了在情境教學模式下的小學語文教學與書法教學的融合策略。

關(guān)鍵詞：情境教學；小學語文；書法教學

由于小學生獨有的特點，在小學語文教學中運用情境教學模式，為學生營造一個愉悅的課堂環(huán)境，能更好地提高學生的學習興趣和課堂參與積極度。小學課堂中的書法課主要培養(yǎng)的是學生對書法藝術(shù)的興趣，豐富學生的學習和生活，情境教學模式在語文教學與書法教學中都占有絕對地位，在小學語文教學中滲透書法藝術(shù)有利于使傳統(tǒng)的書法藝術(shù)更加貼近學生的生活，書法教學和語文教學是相互促進的，在情境教學的模式下，在教學中將兩者有效融合對提高學生成績，養(yǎng)成良好的學習習慣具有重要的現(xiàn)實意義。情境教學模式下的小學語文與書法教學的融合策略實施途徑主要有以下三點：

一、激發(fā)學生對書法的興趣，提高學習書法的熱情

小學生的思維還不夠成熟，認知能力有限，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，必須考慮到小學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，充分利用多媒體教學手段，利用多媒體技術(shù)將抽象的書法知識形象化，讓學生真正融入教師創(chuàng)設(shè)的情境中。多媒體設(shè)施有助于吸引學生的注意力，讓學生有更多的機會關(guān)注到課堂知識上。漢字是表意文字，一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個故事，教師可以將語文教材中優(yōu)美的字詞句，利用多媒體為他們講解每個漢字的演變史，激發(fā)他們的好奇心，然后作為學生練習書法的素材，使學生在活躍的課堂氛圍中掌握語文知識，了解書法藝術(shù)的內(nèi)涵。例如，在講授人教版小學四年級語文古詩《題西林壁》時，這首詩最有名的是最后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，這兩句詩包含了深刻的人生哲理，教師可以首先講解本詩的含義，利用多媒體將詩人當時看到的情景用圖片或是以3D形式展示出來，為學生創(chuàng)設(shè)情境，給學生身臨其境的感覺，在學生理解詩句的基礎(chǔ)上，為學生拓展學習書法藝術(shù)，為學生穿插講解書法知識和書法家的故事，提高學生的興趣，激發(fā)他們的好奇心，然后將本首詩作為書法練習素材，留作書法作業(yè)，需要教師注意的是，一定要及時對學生的書法作品作出評價，避免打擊學生的積極性。

二、深入情境，領(lǐng)會書法中所寄托的深厚感情

小學階段的學生，有非常強烈的表現(xiàn)欲，而且都非常喜歡聽故事，教師要抓住小學生的這一特點，在語文課堂中講一些與書法聯(lián)系緊密的有趣故事作為導入環(huán)節(jié)，這樣不但能有效吸引學生的注意力，還能對學生學習書法有一定的啟發(fā)，使學生更期待下一次的書法課。在小學語文的教學中，角色扮演是常用的教學方法，通過學生親自查資料、自主探究，能對課文有更深入的理解，對作者要表達的感情有更深刻的體會。在實際的教學活動中，要想將書法教學滲透到語文課堂中，教師可以充分利用學生進行角色扮演的契機，將教材中的一些故事和書法教學結(jié)合起來，讓學生在表演過程中，體會作者要表達的思想感情，同時領(lǐng)會我國書法藝術(shù)的魅力，從而愛上語文課堂，愛上書法。在講授人教版四年級下冊中的《寓言兩則》之一的“扁鵲治病”這一寓言故事時，教師就可以組織學生進行角色扮演，因為蔡桓公是戰(zhàn)國時期的齊國人，教師就可以以此為切入點，為學生講解春秋戰(zhàn)國時期的書法藝術(shù)，這樣既活躍了課堂氣氛，又傳授了書法知識，一舉兩得。

三、在日常的語文教學中培養(yǎng)學生的書寫意識

在小學語文教學中，無論是情境教學法還是其他的教學模式，都需要教師將課本知識緊密結(jié)合學生的實際生活，將原本陌生的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生熟悉的生活常識，教會學生運用所學知識解決遇到的問題。生活中存在著很多的語文知識，需要學生保持強烈的好奇心，一個一個去了解它。一份工整的作業(yè)不僅代表了學生的學習能力，更代表了學生的學習態(tài)度，書寫作品是一個人內(nèi)心世界的反映，小學四年級的學生剛開始學寫鋼筆字，有的學生寫字不靈活，還有的學生已經(jīng)形成了不良的寫字習慣，這種情況極大地影響了小學生身體的正常發(fā)育，這就要求教師在語文教學的過程中一定要教給學生正確的寫字姿勢，要求學生寫作業(yè)時也要跟練字一樣認真，從小培養(yǎng)學生的書寫意識。寫一手好字不是一蹴而就的事，需要持之以恒的勤奮，小學生的自制力有限，教師在教學過程中一定要引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

綜上所述，在小學語文的教學過程中，融入書法教學，既能調(diào)動學生的學習積極性，提高教學質(zhì)量，又能豐富學生的課余生活，提升自身的氣質(zhì)和審美能力，在情境教學模式下，教師要充分利用多媒體技術(shù)和情境創(chuàng)設(shè)技巧，提高學生學習書法的興趣，并注重對學生書寫意識的培養(yǎng)，引導學生形成良好的書寫習慣，提高學習成績。

參考文獻：

[1]于桂萍.論小學語文教學中書法藝術(shù)的滲透[J].新課程學習（中旬），2013（9）：105.

[2]王忠全.談書法藝術(shù)在小學語文教學中的價值[J].文科愛好者（教育教學版），2016（2）：144.

編輯 張珍珍