以閱讀教學為例，引導學生探究語言文字學習技巧

王峰

摘 要：語文課程的學習主要是培養(yǎng)學生綜合運用與處理文字的技巧，并在實踐中加以練習、鞏固。這要求教師在進行小學語文教學過程中，除了教會學生基本的字詞語句之外，還應重視語言文字的運用技巧，這包括文中所用的修辭手法、內容安排以及文章寓意等，而目前小學階段的語文教學重視學生認識、理解能力的培養(yǎng)，而忽視實際運用的重要性，導致小學語文整體閱讀水平較差，對此將以閱讀教學為例，引導學生通過分析、比較、仿寫等方式培養(yǎng)運用語言文字的能力，以優(yōu)化現(xiàn)階段小學語文閱讀教學水平。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；語言文字運用

小學語文教學中普遍高度重視課文、閱讀短文內容的詳細講解。教師通過引導學生閱讀、背誦優(yōu)美段落、結合課后問題探究作者所要表達的思想情感，即作者究竟向我們傳達了什么。這種模式忽視了對語言文字運用的講解，即作者是如何寫出該篇文章的。這種教學觀念與教學模式背離了語文教學的初衷：培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力，將無法提升小學語文整體的教學水平。因此，下文將探究如何在課文、閱讀教學中培養(yǎng)學生綜合處理語言文字的能力，不僅能夠讀懂作者寫了什么，而且能夠了解作者是怎樣排篇布局的，并在實際學習、生活中加以應用，全面改善小學語文教學質量。

一、課堂教學中注重提問語言文字的相關問題

目前的語文教學中，教師更加關注對課文生字詞、優(yōu)美語句的學習，而對于文章的其他部分，比如，文章開頭的景色描寫，以作者為何這樣開頭為切入點教師可對學生進行提問，使其認識到環(huán)境描寫在閱讀中的重要作用，以達到培養(yǎng)學生語言文字處理能力的目的。例如，在講解課文《葡萄溝》時，首先提問學生他們心中葡萄的模樣，如果你是作者，你將會用哪些語言進行描述，然后帶領學生進行課文學習，文中作者運用“五光十色”對葡萄進行了描繪，對此，教師可提問學生，為什么作者不用“五顏六色”呢？引導學生分析作者這樣寫的妙處，既描繪了葡萄顏色的多樣，又將葡萄晶瑩剔透的狀態(tài)描述得淋漓盡致，使學生深切感受到語言詞匯準確運用的表達效果，教材內容學習完成后，教師可指定某一具體事務，如學生喜歡吃的蘋果，讓學生用自己的語言對其進行描述，在這個過程中，教師應以鼓勵為主，對于學生的用詞進行合理的糾正，培養(yǎng)學生貼切運用詞匯的能力。

二、巧用比較方法促進語言文字教學

通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)對同一事物的不同表達方式，運用比較法進行語文教學，是增強學生運用語言文字能力的重要手段之一，教師可將不同詞語、不同句式、不同課文選材內容進行比較，讓學生從中發(fā)現(xiàn)語言文字的豐富多彩，進而在后期運用中能夠選擇恰當?shù)脑~語完成對某一事物的描述，而字詞是語言教學的基本單位，因此，教師應從基本語文字詞抓起，通過適當加詞、減詞、替換某一詞語，逐步培養(yǎng)學生的語感。例如，教授三年級的課程時，教師可從生活中常見的現(xiàn)象中舉例進行比較：小寧正在吃西瓜；小寧正坐在樹蔭下大口大口地吃著西瓜，讓學生比較這兩個句子的不同，分析第二句話加上“在樹蔭下”和“大口大口地”之后句子意思有沒有發(fā)生變化，表達效果上哪句話更為生動形象，以此訓練學生對“適當加詞”的應用，即擴寫句子。教師還可借助替換某一字詞，讓學生體會到不同字詞使句子產(chǎn)生的微妙變化，例如，“我想吃蘋果”與“我要吃蘋果”，“想”與“要”分別表達了一種渴望與強烈要求之間的差距，然后引導學生進行替換詞語造句，從而使其體會語言的神奇性，通過比較法教學能夠激發(fā)學生對語言文字學習的強烈興趣，進而提升其運用語言文字的能力。

三、注重仿寫訓練，提升語言文字運用能力

小學語文的教學重點是通過基本字詞及相關知識的教學，培養(yǎng)學生掌握運用語言文字的能力，在這個過程中，教師應轉變以往“依據(jù)教材內容進行講解”的教學模式，實行“將教材作為語言文字講解的重要工具”，即以課本教材為基礎，通過對內容選材、句式結構、文字應用等多方面的分析，引導學生進行模仿，有意識地培養(yǎng)學生綜合運用語言文字的能力。例如，在講解蘇教版四年級課文《桂花雨》時，開頭作者寫道：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時候……教師可帶領學生深入分析該文章開頭的特點，“為什么作者只用一句話便成立一個自然段，如果要你描述自己最喜歡的一種植物以表達對家鄉(xiāng)的思念，你會怎么描繪”，然后教師指定實物，如梅花、桃花等，讓學生仿照作者的寫作手法進行描繪，對于學生各種類型的表達，教師應做出科學點評，當學生這樣描述：我最喜歡的季節(jié)便是桃花盛開的時候，桃花盛開的時候是我最喜歡的季節(jié)，它透著家鄉(xiāng)的味道等，教師應在此基礎上，對學生進行合理引導，即怎樣展開余下文章的寫作，進而帶領學生學會從宏觀角度把握文章結構，然后回到《桂花雨》的結構學習，使學生深切體會作者是如何構思的，待課文講解完成后，教師可布置作業(yè)：仿照《桂花雨》的結構寫一篇思念母親的作文，引導學生在仿寫中提升運用語言文字的技巧。

靈活運用多種方法，以教材內容為基礎，又不拘泥于教材框架，借助分析比較、仿寫、訓練等方式，在鞏固學生基本語文知識的同時，提高綜合運用語言文字的能力，實現(xiàn)小學語文教學的主要任務。

參考文獻：

[1]賴明珠.促進教師改進教學的課堂評估研究[D].華東師范大學，2012.

[2]李本友.文本與理解：語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[D].西南大學，2012.

編輯 杜元元