小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，這直接關(guān)系到學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的思維拓展能力訓(xùn)練，也關(guān)乎學(xué)生是否能夠擁有提出問題、解決問題的能力。因此，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程中，通過厘清核心素養(yǎng)的概念，提出有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力是具有深遠(yuǎn)意義的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來的，素養(yǎng)更多的是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識(shí)，不僅僅包含一些文化常識(shí)，還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等。對(duì)人核心素養(yǎng)的 培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.喚起學(xué)生問題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首要方面就是問題意識(shí)的培養(yǎng)。提出問題、分析問題、解決問題的能力是學(xué)生需要具備的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生卻并不容易做到。如果能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神，讓他們養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，那么對(duì)他們的綜合素養(yǎng)提高而言是具有莫大益處的。因此，教師在設(shè)置問題的過程中，要學(xué)會(huì)適當(dāng)“留白”。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：花園里開了三種花，桃花、梨花和李子花，其中桃花占了所有花的，梨花占了，李子花占了，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)已知的條件來設(shè)計(jì)具體的問題。這時(shí)，學(xué)生的設(shè)問意識(shí)被激發(fā)了，他們紛紛都設(shè)計(jì)了自己想要設(shè)計(jì)的問題，如桃花和梨花總共占據(jù)了幾分之幾？或者哪種花的數(shù)量最多，哪種花的數(shù)量最少？等等。根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的問題，教師羅列出來解決問題的方案，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)是有著巨大幫助的。

2.培養(yǎng)抽象思維意識(shí)，提高學(xué)生理解能力

抽象思維對(duì)于小學(xué)生而言是一道難關(guān)，大部分小學(xué)生都可以直觀感受到具象的事物，但是要轉(zhuǎn)變成抽象的事物就較為困難了。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力就必須從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，從傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。小學(xué)生喜歡表達(dá)，愛思考，這都是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師可以利用這些優(yōu)點(diǎn)來激活學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。例如，筆者在課堂上教授到面積單位這一部分內(nèi)容時(shí)，首先告訴學(xué)生假設(shè)一個(gè)正方形的各個(gè)邊長都是1cm，那么正方形的面積是多少呢？同學(xué)們會(huì)得出是1cm2，那么同理邊長是1m的正方形，面積就是1m2，這就是從語言抽象中培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)方面。小學(xué)生的知識(shí)框架需要教師來維護(hù)和搭建，才能不斷地延伸拓展，不同的教育方式也可以達(dá)到不一樣的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)感的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，這是對(duì)數(shù)學(xué)感知能力的一種考驗(yàn)。數(shù)學(xué)教師如果要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，就必須利用學(xué)生善于聯(lián)想生活的特點(diǎn)，來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)感覺，讓他們懂得數(shù)學(xué)運(yùn)算。例如，教師可以通過生活中的案例來引發(fā)聯(lián)想，地上有3只螞蟻在搬運(yùn)食物，又來了6只螞蟻一起過來搬運(yùn)食物，但是其中有1只螞蟻只是在做指揮，請(qǐng)問總共有幾只螞蟻在搬運(yùn)食物？后來來的螞蟻是原來螞蟻的幾倍？這樣通過生活的觀察，能夠讓小學(xué)生懂得如何去思考數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)信息，增強(qiáng)數(shù)感的同時(shí)也能讓學(xué)生結(jié)合生活去進(jìn)行思考，具有更強(qiáng)的意義。

總而言之，新課程改革在不斷深入，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)于小學(xué)生來說具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕便可以達(dá)到的，需要教師貼近學(xué)生的年齡和心智特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生極大地提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助建立整體的數(shù)學(xué)思維框架，鍛煉思維的邏輯性和抽象性，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性。

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作者簡介：瞿瑛穎，女，1990年9月26日出生，江蘇蘇州人，本科，小高，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

編輯 高 瓊