將作后講評(píng)納入到寫(xiě)作教學(xué)中

許繼忠

作后講評(píng)是什么？一直以來(lái)，我們對(duì)其認(rèn)識(shí)與定位是偏頗的，僅僅將其當(dāng)作“‘作前指導(dǎo)下的一個(gè)附庸環(huán)節(jié)。……它只是公開(kāi)課為求所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，不得已而為之?！保ü芙▌?，我的作文教學(xué)主張.福建教育出版社，2012：63.）“附庸說(shuō)”一針見(jiàn)血，直接點(diǎn)出了以往作后講評(píng)的尷尬境地

棄之可惜，食之無(wú)味。因此，作后講評(píng)基本上就是學(xué)生寫(xiě)完之后讀一讀作文，教師講一講、評(píng)一評(píng)。

這樣的作后講評(píng)基本上是低效甚至是無(wú)效的。它沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有教學(xué)過(guò)程，更沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)，基本上就是一個(gè)“三無(wú)產(chǎn)品”。你能指望這樣的作后講評(píng)有什么教學(xué)效果嗎？你能指望這樣的作后講評(píng)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力嗎？不可能的。

直到管建剛老師的作后講評(píng)課橫空出世。管老師提出“作后講評(píng)重于作前指導(dǎo)”“講評(píng)第一”“先寫(xiě)后教”“以寫(xiě)定教”等主張，并親自實(shí)踐，設(shè)計(jì)作后講評(píng)課三環(huán)節(jié)：語(yǔ)言的欣賞，語(yǔ)言的挑刺，作后訓(xùn)練。管老師的作后講評(píng)改革試驗(yàn)為作后講評(píng)課正名，原來(lái)作后講評(píng)課真的可以成為一節(jié)課，而不只是讀一讀、講一講和評(píng)一評(píng)：他又為作后講評(píng)課提供了一個(gè)非常有效的模式，原來(lái)作后講評(píng)課應(yīng)該這樣上。

管老師的作后講評(píng)課對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的貢獻(xiàn)是什么？又為什么有效？我認(rèn)為，從寫(xiě)作教學(xué)的角度來(lái)看，就是讓作后講評(píng)擺脫“附庸”這一窘境，將其重新納入到教學(xué)中來(lái)。我將從三個(gè)方面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。

一、作后講評(píng)，基于學(xué)情

王榮生教授曾這樣說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的需求，研究學(xué)生的寫(xiě)作困難，確定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。這是寫(xiě)作教學(xué)的基本要義。

因此，寫(xiě)作教學(xué)基本上相當(dāng)于先診斷后開(kāi)處方。首先是研究學(xué)生的寫(xiě)作樣態(tài)—包括學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，把握學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平和存在的問(wèn)題，從而確定學(xué)生的實(shí)際需要，這就是診斷。接著根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，選擇一兩個(gè)可以解決這個(gè)問(wèn)題的寫(xiě)作技能，讓學(xué)生運(yùn)用該寫(xiě)作技能完成作文，這就是開(kāi)處方。診斷是明確教學(xué)方向、處方是解決實(shí)際困難。

管建剛老師正是這樣做的，他在評(píng)述自己的作后講評(píng)課時(shí)說(shuō)：“上講評(píng)課，教師要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課最為有力的起點(diǎn)?！保ü芙▌?我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：11.）“講評(píng)課，就是先號(hào)脈，再下藥，這藥就能下的準(zhǔn)，就能藥到病除?！保ü芙▌?我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：84.）

由此可以看出，管老師的作后講評(píng)課為什么有效。他是真正的基于學(xué)情，基于學(xué)生的實(shí)際需求，這樣的寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)然有效。

二、教什么：指向?qū)懽骷寄?/p>

管建剛老師在<<我的作文教學(xué)課例》一書(shū)中，選取了十六個(gè)經(jīng)典課例，診斷出大約三十八種病例，可以歸為兩類：

第一類是語(yǔ)言，如“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說(shuō)”病、“我想”病、“然后”病等，這一類大約有二十種左右。語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言不準(zhǔn)確，這是小學(xué)生作文的通病，這一類語(yǔ)言病，基本上在“語(yǔ)言的挑刺”這一環(huán)節(jié)中解決了。

第二類是寫(xiě)作技能，如“囫圇吞棗”病、故事炒故事等，大約有十八種左右。這一類“病癥”的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏某個(gè)寫(xiě)作技能，以至于不知道該怎么寫(xiě)，如“囫圇吞棗”病是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)剪裁，“自相矛盾”病是因?yàn)椴粫?huì)構(gòu)思。這一類問(wèn)題是重中之重，管老師將其放在“作后訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)正反例反饋和變式練習(xí)，使學(xué)生能夠遷移運(yùn)用這一寫(xiě)作技能。

我們不能忽視學(xué)生不會(huì)寫(xiě)這一問(wèn)題，更不能想當(dāng)然地認(rèn)為讓學(xué)生自由抒發(fā)之后，學(xué)生就能夠自然而然地學(xué)會(huì)寫(xiě)作了。不會(huì)寫(xiě)，一定是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法從記憶中提取與遷移運(yùn)用某項(xiàng)寫(xiě)作技能。

三、怎么教：指向?qū)懽髂芰?/p>

我曾經(jīng)在一篇文章中指出：作后講評(píng)的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于修改“這一篇”，更應(yīng)該指向遷移運(yùn)用相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)技能，通過(guò)診斷，反饋，矯正、練習(xí)，讓學(xué)生能夠遷移運(yùn)用寫(xiě)作技能，從而形成寫(xiě)作能力。

如果想在寫(xiě)作中運(yùn)用已學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技能，那么在教學(xué)寫(xiě)作技能時(shí)，必須用促進(jìn)提取和應(yīng)用的方式組織寫(xiě)作技能，必須設(shè)計(jì)促進(jìn)理解與運(yùn)用的豐富的變式練習(xí)，幫助學(xué)生形成運(yùn)用寫(xiě)作技能的策略。

管建剛老師親自實(shí)踐，設(shè)計(jì)作后講評(píng)課三環(huán)節(jié)：語(yǔ)言的欣賞、語(yǔ)言的挑刺、作后訓(xùn)練。尤其是作后訓(xùn)練環(huán)節(jié)，為了讓“技術(shù)‘活起來(lái)”，（管建剛.我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：75.）管老師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練流程，我們且以一個(gè)課例為例，看看其中蘊(yùn)含著哪些奧秘。

《重要的是內(nèi)心的想法和感受》（管建剛.我的作文教學(xué)課例.福建教育出版社，2012：151.）這一案例中，管老師診斷出學(xué)生不會(huì)寫(xiě)心理活動(dòng)這一問(wèn)題，采取如下教學(xué)步驟：1.出示兩個(gè)反例，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.欣賞九個(gè)正例，明確怎樣寫(xiě)心理活動(dòng)；3.練習(xí)：猜謎語(yǔ)，說(shuō)心理活動(dòng)；4.出示一段話，添加心理活動(dòng)。

第一步和第二步屬于反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)正例和反例，可以明確問(wèn)題是什么，以及應(yīng)該運(yùn)用哪個(gè)寫(xiě)作技能解決這個(gè)問(wèn)題。在這一環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)解決該寫(xiě)作技能“怎樣用”“何時(shí)用”“何處用”和“為什么用”的問(wèn)題。

第三步和第四步屬于練習(xí)環(huán)節(jié)、通過(guò)兩個(gè)不同的情境，促進(jìn)寫(xiě)作技能與復(fù)合情境的聯(lián)結(jié)，預(yù)防情境依賴，寫(xiě)作技能向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)變。如果說(shuō)反饋環(huán)節(jié)僅僅是教過(guò)了，在這一環(huán)節(jié)中，就是教會(huì)了。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)運(yùn)用“心理活動(dòng)描寫(xiě)”這一寫(xiě)作技能，

其實(shí)還應(yīng)該有第五步：修改作文。這一步屬于修改環(huán)節(jié)，既可以修改完成作文，又可以再次檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該寫(xiě)作技能的理解與運(yùn)用狀況。

將作后講評(píng)納入到教學(xué)中，就是把作后講評(píng)當(dāng)作教學(xué)?！敖虒W(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。”應(yīng)關(guān)注三個(gè)問(wèn)題：1.到哪兒去？也就是教學(xué)目標(biāo)是什么；2.怎么去？也就是采用什么教學(xué)策略方法；3.到了沒(méi)有？這是指檢測(cè)評(píng)價(jià)。因此，作后講評(píng)教學(xué)就需預(yù)先診斷，確定教學(xué)目標(biāo)，接著采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行反饋，然后進(jìn)行變式練習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用，形成寫(xiě)作能力，最后修改檢測(cè)，以確定教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。這一點(diǎn)，管建剛老師為我們樹(shù)立了標(biāo)桿。

[注：本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題《基于學(xué)情的小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究》成果]endprint