“源語言信息”的即時(shí)生成、攝錄及處理

陳曉紅

蘇教版教材四下習(xí)作4和習(xí)作6，內(nèi)容都是圍繞話題討論并記錄，形式類似于會(huì)議記錄（記錄人員把會(huì)議的組織情況和具體內(nèi)容記錄下來的一種應(yīng)用寫作），但又是非典型的“會(huì)議記錄”，忽略格式等外在因素，重在記錄內(nèi)容，把討論會(huì)現(xiàn)場即時(shí)生成的“源語言信息”加工為較簡潔通順的目標(biāo)書面語言。在傳遞客觀信息、形成主觀思想的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的觀察、記憶、思維能力。

對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生而言，這是一項(xiàng)難度較高的綜合性認(rèn)知活動(dòng)。首先，“源語言信息”易丟失。因?yàn)楝F(xiàn)場產(chǎn)出信息已超出大腦短時(shí)記憶容量，認(rèn)知系統(tǒng)超載造成信息識(shí)別障礙，此外“語言信息流”具有一過性，中樞神經(jīng)很難在瞬間準(zhǔn)確運(yùn)作認(rèn)知控制。其次，“源語言信息”難轉(zhuǎn)換。要將其加工成書面語，需對(duì)語法、結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等做一系列的調(diào)整和完善，這是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。第三，“源語言信息”難處理。習(xí)作4要求記錄討論會(huì)上同學(xué)發(fā)表的看法、習(xí)作6則要求討論后結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)寫一篇文章，兩次習(xí)作都要求表達(dá)觀點(diǎn)。這就需要對(duì)語言信息做理解、存儲(chǔ)、提取、轉(zhuǎn)換等全面統(tǒng)整處理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累和思維能力提出較高的要求。

根據(jù)教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，教者可在信息的生成、攝取、加工這幾個(gè)點(diǎn)上著力，幫助學(xué)生即時(shí)攝錄及處理語言信息，提煉觀點(diǎn)，完成書面表達(dá)。

一、資源供應(yīng)——“源語言信息”的即時(shí)生成

（一）提供驅(qū)動(dòng)性話題

一個(gè)合適的話題有利于打開學(xué)生從記憶中擇取信息的通道，是生成現(xiàn)場信息的驅(qū)動(dòng)力。習(xí)作6的話題已然教材化，從“野豬能不能打”“廢電池能不能亂扔”“武松是不是英雄”“吃野生動(dòng)物會(huì)不會(huì)得怪病”四個(gè)話題中選擇一個(gè)，而習(xí)作4是開放式話題“圍繞熱點(diǎn)問題討論”，這就需要費(fèi)思量了。我定的話題是“聊聊二胎”，緊扣熱點(diǎn)，緊貼生活，較能引發(fā)學(xué)生說和寫的沖動(dòng)。

（二）占有支撐性信息

在公眾場合談?wù)撘粋€(gè)較大的話題，僅靠已有的知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，還要定向攝入更多資源，才能使現(xiàn)場產(chǎn)出更為豐富的語言信息，擁有更多可進(jìn)行后期處理的素材。一是提前搜集，如“聊聊二胎”，教師可提前布置學(xué)生了解“為什么要開放二胎”“認(rèn)識(shí)的人中誰已經(jīng)有二胎了”“你家打算要二胎嗎，父母怎么說”等；二是現(xiàn)場攝錄，這一點(diǎn)會(huì)在下文中具體闡述。

二、關(guān)鍵點(diǎn)記憶——“源語言信息”的即時(shí)攝錄

（一）“優(yōu)秀同伴領(lǐng)記”：信息攝錄的運(yùn)作方式

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于媒體記錄，傳統(tǒng)的“手腦記錄”更適合這類聽記習(xí)作。學(xué)生通過耳哌腦想、手記，調(diào)動(dòng)自身感官去識(shí)別、獲取信息，利于信息的流動(dòng)和交互，更利于培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)ＷA哌靜心思考、快速記錄的習(xí)慣和潛能。實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于人人參與記錄，“優(yōu)秀同伴領(lǐng)記”更加適合，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會(huì)因任務(wù)難度過大產(chǎn)生畏懼感。在以上過程中，學(xué)生既要輸出語言，又要參與更復(fù)雜的信息輸入過程，這已超出多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知心理負(fù)荷。此時(shí)可多安排幾位比較優(yōu)秀的學(xué)生同時(shí)速記，其他學(xué)生圍觀補(bǔ)充。優(yōu)秀同伴因其認(rèn)知、應(yīng)變能力的優(yōu)勢，較有可能完成挑戰(zhàn)性任務(wù)，也更易獲得同輩的認(rèn)同和遵從，話語具有量販?zhǔn)浇灰坠δ堋?duì)多數(shù)學(xué)生而言，從動(dòng)筆寫的任務(wù)中解放出來，可以減少注意消耗，把心理智源更多地分配給思維、記憶、表達(dá)等，使認(rèn)知負(fù)荷適度，認(rèn)知心理平衡，便于信息的識(shí)別、保存和處理。

（二）速記“關(guān)鍵詞”，攝錄關(guān)鍵信息

要從海量信息中攝取重點(diǎn)，比較適用的是“關(guān)鍵詞速記法”，根據(jù)材料主干，壓縮或分解其內(nèi)容的精華和核心部分，用最簡單、概括的文字表達(dá)出來，而后根據(jù)關(guān)鍵詞回憶、整理、充實(shí)內(nèi)容，寫成文章。

以下為習(xí)作4“聊聊二胎”片段：

話題：

如果你的爸爸媽媽想要再給你添一個(gè)弟弟或妹妹，來跟你商量，你會(huì)說什么？

A.想要；

B.不想要：

C.有點(diǎn)想要又有點(diǎn)不想要，不確定。

劉沈晗（原話）：我選B不想要，因?yàn)槲乙呀?jīng)有一個(gè)妹妹了，她很不講理，經(jīng)常沒什么原因就打我。告訴媽媽也沒用，因?yàn)閶寢尶偨形易屩?，說她還小。她有時(shí)還會(huì)偷我書房的鑰匙，把里面弄得亂七八糟，害得我要搞半天！

我：我們?cè)撛趺窗褎⑸蜿贤瑢W(xué)的發(fā)言記下來？名字怎么記？需要記全名嗎？內(nèi)容怎么記？把她說的每個(gè)字都記下來嗎？

生：名字就記最特別的那個(gè)字，內(nèi)容要記錄最能幫助回憶的關(guān)鍵詞語。

幾位學(xué)生合作記錄，經(jīng)篩選整合，形成如下板書：

晗：B，已經(jīng)有，不講理，經(jīng)常打，讓，小，偷，亂，收拾半天。

我問一位記錄的學(xué)生姜佳怡：“剛才她說到‘妹妹這個(gè)詞，你為什么沒記？”“因?yàn)閯⑸蜿嫌忻妹么蠹叶贾溃晕矣X得不用記?！薄巴?，要挑最有用的，容易忘記的內(nèi)容記?！?/p>

我又問王夢香：“劉沈晗并沒有說到‘收拾這個(gè)詞，你為什么這么記？”“劉沈晗說的是‘搞半天，我覺得這么記不太好，就記了‘收拾半天。”“對(duì)，不一定完全按照原話記，可以做一些適當(dāng)?shù)母淖儭！?/p>

綜上，關(guān)鍵詞可分三類，第一類“必記詞”，指對(duì)言語記憶起到關(guān)鍵支撐性作用的語詞。當(dāng)大量符號(hào)進(jìn)入感官時(shí)，大腦會(huì)自動(dòng)過濾掉一部分信息，為避免記憶損失，須及時(shí)對(duì)一些重要的信息引起知覺并加以保存。如劉沈晗發(fā)言中三點(diǎn)理由：妹妹不講理經(jīng)常打她，媽媽護(hù)小要她讓著點(diǎn)，妹妹偷進(jìn)書房亂翻。其中動(dòng)詞“打”“讓”“偷”和形容詞“亂”等為必記詞。第二類“可不記詞”，如上例中“妹妹”“媽媽”“書房”，這類詞知覺強(qiáng)度高，享有記憶優(yōu)先權(quán)，即使不記下來仍然會(huì)留有印象。第三類“可改記詞”，指口語中表達(dá)不規(guī)范的詞，如上例中“搞”改為“收拾”等。

實(shí)踐證明，“關(guān)鍵詞速記法”既能有效保存重要信息，又有利于回憶時(shí)二度創(chuàng)造，體現(xiàn)了對(duì)思維和語言的雙重訓(xùn)練。

（三）關(guān)注“微趣點(diǎn)”，提取特殊信息

關(guān)鍵詞記錄在于篩揀主干，訓(xùn)練概括能力，偏重理性，但對(duì)小學(xué)生而言，過于枯燥的內(nèi)容和方式會(huì)降低他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，失去好奇心和持久專注力。教學(xué)習(xí)作4時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生盡可能體察討論中有意思的細(xì)節(jié)，留意話里話外的情趣，為寫作時(shí)“添枝加葉”再現(xiàn)語言提供支持和憑借。endprint

1.留意言語中的“微趣點(diǎn)”?！拔依霞业娘L(fēng)俗是生一個(gè)男孩就要造一間房子，我阿姨前一陣兒生了對(duì)雙胞胎兒子，算上表弟，這下他們可要造三間房子啦！”“我實(shí)在不想再要弟弟妹妹了，有我一個(gè)調(diào)皮鬼就夠了，再多一個(gè)，我家的房子就要被拆掉了！”“表弟讓我趴在地上，把我當(dāng)馬騎，還拍著我的屁股喊‘駕、駕……”這樣的句子學(xué)生都不會(huì)漏記，是因?yàn)槠鋬?nèi)容的新鮮有趣。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，讓這些活潑的信息撞擊兒童鼓膜，而后直接進(jìn)入記憶程序，利用教學(xué)內(nèi)容的原生力量提升學(xué)習(xí)效度。

2.提取人物情態(tài)的“微趣點(diǎn)”。劉沈晗說完話后聳了聳肩，我請(qǐng)學(xué)生看過去，讓她把那個(gè)動(dòng)作重新做了一下。學(xué)生都很聰明，立刻學(xué)會(huì)了經(jīng)驗(yàn)遷移，觀察起說話人的表情、動(dòng)作、語氣：祁浩恩講完捏了一下拳頭，徐文豪語氣有點(diǎn)兒糾結(jié)，周爽是皺著眉說的……把這些鮮活的細(xì)節(jié)作為提示語添加到記錄中去，豐富了語言內(nèi)容，提升了言語表現(xiàn)力，使討論記錄也有了可讀性。

三、思維加工——“源語言信息”的即時(shí)處理

從教材編排看，習(xí)作4到習(xí)作6的要求是階梯式遞進(jìn)的，前者屬于“聽記”，后者要求更高，屬于“記議結(jié)合”，也就是要從材料中提煉并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。呈現(xiàn)的素材并不能自動(dòng)表達(dá)結(jié)論，須加工處理它們才能獲得結(jié)論，而處理信息的過程是一個(gè)思維的“黑箱”，很難用語言講述清楚，所以這也是本次習(xí)作最難的部分。

（一）直觀呈現(xiàn)材料，初步感知

蘭本達(dá)教授說“材料引起經(jīng)歷”。課前資料和現(xiàn)場信息是提煉觀點(diǎn)的原材料，需要化抽象為有形，將它們直觀呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生直感，獲得從中尋繹意義的機(jī)會(huì)，觸發(fā)生成創(chuàng)造性解決問題的方案。遷移習(xí)作4的做法，教師組織學(xué)生提取材料中的重要信息，并進(jìn)行有結(jié)構(gòu)地表述，以案例式呈現(xiàn)。無形的“客體素材”好似被置于虛擬的“透明操作間”中，抽象的思維素材變得可視化，知覺主體對(duì)其初步感知。以習(xí)作6話題三“武松是不是英雄”為例：

（資料交流略）

師：聽了同學(xué)們的介紹，你有什么看法？

汪人杰：武松算英雄。武松是為了自衛(wèi)才打老虎的，如果武松不對(duì)，難道要讓老虎吃掉武松才算合理嗎？

王芯慧：武松是英雄。因?yàn)槔匣⒌満Π傩蘸芸蓯海渌蛇@么做是為民除害，所以老百姓們都擁護(hù)武松的做法。

姚粲：武松武藝高強(qiáng)，赤手空拳能打死老虎，太厲害了，他當(dāng)然是英雄！

華逸軒：古時(shí)候老虎很多，打死一個(gè)不算什么，李逵不是也一下殺死了四只老虎嗎？

（二）以經(jīng)驗(yàn)為支撐，驅(qū)動(dòng)思維運(yùn)作，形成觀點(diǎn)

師：對(duì)這幾位同學(xué)的意見，你是：A.完全同意；B.部分同意；C.完全不同意；D.有另外的看法。請(qǐng)思考并選擇，然后把你的觀點(diǎn)寫下來。

確定素材意義后，學(xué)習(xí)主體根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示，驅(qū)動(dòng)信息加工系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行傳遞、貯存、轉(zhuǎn)換等思維運(yùn)作：A.接受；B.批判式接受；C.批判；D.另辟蹊徑、獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)。

學(xué)生頭腦中，客體素材與主體經(jīng)驗(yàn)不斷碰撞、融合，逐漸建構(gòu)為新的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)同并全盤接受發(fā)言內(nèi)容，稍作整理便是自己的觀點(diǎn)。另一些加入了自己的想法，選擇“半批判半認(rèn)同”，覺得老虎雖然很可惡，但武松可以選擇制服而不是殺害它。沈予婷同學(xué)則完全不同意“武松是英雄”這一論點(diǎn)，針對(duì)發(fā)言條條駁斥：第一，既然人虎雙方都出自本能，為何不站在老虎這邊，“難道叫食肉動(dòng)物去吃草”；第二，武松打虎日寸不可能想到百姓，為民除害并非出自他本意；第三，武松曾兇殘地砍掉馬頭甚至殺人，可見武藝高強(qiáng)并不等于就是英雄；第四，正是由于武松這樣的人隨意濫殺，老虎才變成今天的珍稀動(dòng)物。這一論證過程典型地呈現(xiàn)了邏輯與批判性思維。而萬新怡等同學(xué)則在聽取討論的基礎(chǔ)上獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)：“古今情況不同，不能用現(xiàn)代的法律去約束古人?！彼麄兎e淀豐富，并能運(yùn)用創(chuàng)造性思維對(duì)信息結(jié)構(gòu)和語義進(jìn)行深加工。

學(xué)習(xí)主體對(duì)信息的加工過程如下圖所示：

以上，學(xué)生在客體材料的驅(qū)動(dòng)下，以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為支撐，運(yùn)用思維對(duì)素材進(jìn)行個(gè)性化加工，依據(jù)主觀認(rèn)同度，做出意義甄選和價(jià)值判斷，形成接收、存儲(chǔ)、重組、轉(zhuǎn)換等個(gè)性化處理方式。學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)出完全、部分保留信息，或是翻轉(zhuǎn)、另立等思維的深度介入狀態(tài)。如此，沿“具體素材——個(gè)性加工——抽象論點(diǎn)”的思維軌跡一路向前，最終沉積為帶有爪人標(biāo)識(shí)的看法和結(jié)論。

四下習(xí)作4、習(xí)作6的教學(xué)過程是復(fù)雜的綜合性認(rèn)知活動(dòng)，其難度主要體現(xiàn)在對(duì)“源語言信息”的攝錄及處理。教學(xué)中須借助合適的話題、充足的備用資料激活信息生成，并運(yùn)用合理的記錄方式，在攝取關(guān)鍵信息、思維處理信息、形成自我觀點(diǎn)這幾個(gè)點(diǎn)上著力，幫助學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生搜集處理信息、口語和書面表達(dá)、記憶思維等能力得到全面鍛煉。endprint