荷蘭供應(yīng)鏈管理研究生的借鑒與思考

于溪東

摘要：本文以荷蘭格羅寧根大學(xué)供應(yīng)鏈管理研究生教育的模式和方法為例，借鑒其不同于國內(nèi)研究生教育的地方，對(duì)國內(nèi)研究生教育給與一定的啟示。荷蘭的研究生教育在課前會(huì)將課程的詳細(xì)材料提供給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此減少理論課授課的比重，最大限度發(fā)揮老師在課堂上的作用。同時(shí)把重點(diǎn)放在實(shí)踐應(yīng)用方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和團(tuán)隊(duì)合作的能力。我國的研究生教育可以吸取其成功經(jīng)驗(yàn)，在有關(guān)方面改善現(xiàn)有的培養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：荷蘭；供應(yīng)鏈；研究生教育

2013年9月，“一帶一路”國家倡議的提出，彰顯了當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化的時(shí)代背景下，中國在世界商貿(mào)物流發(fā)展中不可替代的作用以及在世界經(jīng)濟(jì)體系中不可動(dòng)搖的地位。與此同時(shí)，“一帶一路”國家倡議的提出也是對(duì)我們高端人才儲(chǔ)備的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我國必須擁有一定數(shù)量的高水平隊(duì)伍才能夠扮演好世界強(qiáng)國的角色。在大學(xué)本科全面擴(kuò)招的前提下，本科教育資源被嚴(yán)重稀釋，已不足以應(yīng)對(duì)前沿科學(xué)研究的要求，研究生教育作為提供我國高層次創(chuàng)新科研人員的重要途徑，已經(jīng)體現(xiàn)出了其不可替代的作用。然而研究表明，我國研究生的培養(yǎng)長期采用單一的學(xué)徒式教育模式，不注重實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用，開拓創(chuàng)新性十分缺乏。不僅如此，受制于我國研究生教育培養(yǎng)模式存在的問題，我國研究生教育指標(biāo)在世界發(fā)展中國家尚處于中下游水平，同歐美發(fā)達(dá)國家的差距巨大，尤其在人均指標(biāo)及存量指標(biāo)方面表現(xiàn)得十分顯著。

與中國不同，荷蘭高校的教育水平在世界處于領(lǐng)先地位，擁有的世界高水平學(xué)校數(shù)量僅次于美國和英國，位居世界第三。荷蘭研究生總數(shù)排名世界前列，每10萬人中研究生的數(shù)量為1298人，更是穩(wěn)居世界第一，充分顯示了荷蘭研究生教育的普及性。筆者于2012年9月至2014年3月在荷蘭格羅寧根大學(xué)商學(xué)院進(jìn)修供應(yīng)鏈管理碩士，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，切身體會(huì)了荷蘭研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)比中國研究生教育的現(xiàn)狀，希望能夠?yàn)閲鴥?nèi)研究生教育提供一定的參考和借鑒。

1學(xué)校及課程基本情況

格羅寧根大學(xué)成立于1614年，是歐洲最古老的大學(xué)之一，面向全球的國際化教育是格羅寧根大學(xué)的特點(diǎn)，它與包括我國清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)在內(nèi)的數(shù)十所世界知名大學(xué)建立了學(xué)術(shù)交流關(guān)系。目前我國在荷蘭的留學(xué)人員約有8000余人，研究生占3000余人，其中格羅寧根大學(xué)是中國留學(xué)生的首選之一，尤其是格羅寧根大學(xué)的商科專業(yè)，中國留學(xué)生的數(shù)量占到了總數(shù)的大約五分之一。

格羅寧根大學(xué)的供應(yīng)鏈管理碩士分為4個(gè)小學(xué)期，每個(gè)小學(xué)期為時(shí)三個(gè)月，總共為期一年，前面三個(gè)小學(xué)期是理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，最后一個(gè)小學(xué)期為用來書寫碩士論文的時(shí)間，雖然論文書寫時(shí)間集中安排在最后一個(gè)小學(xué)期，但是在前三個(gè)小學(xué)期期間，學(xué)校都安排了相應(yīng)的指導(dǎo)時(shí)間，還開設(shè)相應(yīng)的課程專門指導(dǎo)論文寫作，這樣不僅最后耗費(fèi)的時(shí)間比較少，而且有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題。前三個(gè)小學(xué)期中，開設(shè)的核心課程有{Logistic and Supply Chain Science》，《Service Operation》，《Supply Chain Network》，《Research Method》，《Strategic Management》和《Process Management》。這些都是供應(yīng)鏈的核心模塊，而且課程的設(shè)置以當(dāng)今前沿信息和案例為主，書本為輔，具體的設(shè)置情況和特點(diǎn)會(huì)在下一個(gè)部分加以具體說明。

2荷蘭研究生教育特點(diǎn)

經(jīng)過筆者一年的親身體驗(yàn)，總結(jié)格羅寧根大學(xué)供應(yīng)鏈管理碩士培養(yǎng)計(jì)劃的特點(diǎn)如下。

2.1課程設(shè)計(jì)具有針對(duì)性并且與時(shí)俱進(jìn)

課程開設(shè)均根據(jù)授課教師的研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)。例如Vis老師開授的Supply Chain Network這門課程，Vis老師除了擔(dān)任格羅寧根大學(xué)教授的工作，另外還兼任鹿特丹港口的物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃工程師，可以說是荷蘭物流網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃方面的專家。所以Vis老師在上課過程中會(huì)使用非常多的實(shí)際案例，用以結(jié)合書本的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固和應(yīng)用。在上課過程中她會(huì)鼓勵(lì)大家多提問，并且對(duì)于學(xué)生在專業(yè)方面的問題都能夠非常到位的進(jìn)行解答，這樣學(xué)生在課堂中就能了解到自己學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中是如何運(yùn)用，同時(shí)還能讓學(xué)生感受到教師扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。顯而易見，這種授課方法對(duì)老師和學(xué)生的要求都非常高，它不同于國內(nèi)研究生教育死摳書本，不注重理解的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，深入思考，起到事半功倍的作用。

不僅如此，課程設(shè)計(jì)還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行更新和調(diào)整，例如在春季班（3月份入學(xué)）的時(shí)候，同樣的課程Vis老師就根據(jù)中國留學(xué)生人數(shù)越來越多的實(shí)際情況，調(diào)整了上課的教材和案例，并把上一學(xué)年秋季班的學(xué)生（9月份入學(xué)）集中起來進(jìn)行多次討論，有針對(duì)性的收集建議和反饋，為的就是確保上課的效果和學(xué)生的感受。這樣的課程設(shè)計(jì)方式不僅讓學(xué)生在課堂上的效率更高，更會(huì)提升學(xué)生對(duì)學(xué)校的主觀印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

2.2全面發(fā)展

格羅寧根大學(xué)的課程設(shè)計(jì)不僅圍繞供應(yīng)鏈的核心知識(shí)，還有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，例如Research Method這門核心課，是專門學(xué)習(xí)如何書寫研究論文的課程，為學(xué)生之后的論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在之后的寫作時(shí)做到游刃有余；不僅如此，學(xué)校還開設(shè)了大量的選修課讓學(xué)生自由選擇，比如Behavior這門選修課程是為培養(yǎng)學(xué)生與人交往的技巧和能力而專門開設(shè)的，這樣可以減少學(xué)生在生活中因?yàn)槿穗H關(guān)系而產(chǎn)生的障礙和問題，使學(xué)生更能專注于自己的學(xué)業(yè)。我們可以看出，格羅寧根大學(xué)的課程設(shè)計(jì)十分全面以及人性化，考慮的問題不僅僅是傳授知識(shí)那么簡單，而是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和全面發(fā)展的能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是一個(gè)立體化的人才，能夠適應(yīng)以后社會(huì)的需要和時(shí)代的發(fā)展，發(fā)揮自己獨(dú)特的作用。

2.3注重理論和實(shí)踐結(jié)合

格羅寧根大學(xué)的每一門課程都會(huì)有課后學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)要求，一般是200個(gè)小時(shí)左右，雖然每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小學(xué)期選修的課程數(shù)量不一定，但是200個(gè)小時(shí)的課外學(xué)習(xí)時(shí)間還是很多的。這200個(gè)小時(shí)的課后學(xué)習(xí)時(shí)間主要分為幾個(gè)部分：endprint

（1）課后閱讀。一般每門課的老師在每節(jié)課后都會(huì)分享5-10篇的論文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，這些論文有些和下一節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，有一些是相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究成果，這樣保證學(xué)生在課余時(shí)間能夠充分預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，減少課堂上花費(fèi)的精力，把更多的時(shí)間花在獨(dú)立思考上，而且還能夠緊跟專業(yè)的發(fā)展方向，了解學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。

（2）課后作業(yè)。課后作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，每個(gè)作業(yè)都有很多自由發(fā)揮和實(shí)際考察的部分，有些知識(shí)點(diǎn)必須學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，而且每個(gè)學(xué)生的結(jié)果都會(huì)有所不同，就算是相似的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生也會(huì)有不用的理解和處理方式，這樣就保證了作業(yè)結(jié)果的多樣性。而且老師會(huì)設(shè)計(jì)若干個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生和老師進(jìn)行交流，提出現(xiàn)階段自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，這樣的討論也是算在課外時(shí)間內(nèi)的，這樣一來作業(yè)雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，可是學(xué)生的收獲也會(huì)非常的豐富。更為難能可貴的是老師允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，即使你的結(jié)果有所偏差，只要你能清楚表達(dá)你的想法，老師也會(huì)給予不錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而不是像國內(nèi)一樣完全以標(biāo)準(zhǔn)答案為導(dǎo)向，使學(xué)生害怕犯錯(cuò)，不敢創(chuàng)新。

（3）課后實(shí)踐。學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生到不同類型的企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，比如說格羅寧根著名的UMC醫(yī)院，一些大型的牧場(chǎng)和超市，讓我們體會(huì)到供應(yīng)鏈在不同領(lǐng)域到底是如何發(fā)揮作用的，這樣的活動(dòng)生動(dòng)形象，十分利于書本知識(shí)的消化吸收。

2.4注重團(tuán)隊(duì)合作

前面提到課程布置的作業(yè)分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)，但是個(gè)人作業(yè)的比重只有30%，小組作業(yè)卻占到70%左右，所以要想取得優(yōu)秀的成績，就必須和其他的小組成員通力合作。在第一個(gè)小學(xué)期開始的前2門課程是由老師安排分組，之后的課程學(xué)生可以自由分組。老師會(huì)有意地把中國學(xué)生和其他國家的學(xué)生分配在一起，一來考慮的是中國學(xué)生的人數(shù)比較多，而且大多數(shù)中國學(xué)生之前沒有進(jìn)行過全英語的學(xué)習(xí)，以此來緩解中國學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；二來自由分組的時(shí)候，不僅中國的學(xué)生會(huì)不由自主的選擇自己國家的同學(xué)，其他國家的學(xué)生也存在相同的問題。如此安排讓大家都有緩沖的時(shí)間，這樣一來經(jīng)過前面2門課程的接觸，增進(jìn)大家對(duì)彼此的了解，“抱團(tuán)”的情況就會(huì)好很多。

客觀地說，來自不同國家的學(xué)生要合作完成一個(gè)大型的課外作業(yè)其實(shí)并不容易。首先，其實(shí)幾乎所有不同國家的學(xué)生母語都不是英語，所以從本質(zhì)上說大家都是在用外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更深層次的原因是不同國家的學(xué)生生活教育的背景和思考問題的習(xí)慣天差地別，這就造成了組員間難免會(huì)有意見相左的時(shí)候。在意見不統(tǒng)一的時(shí)候就要依靠大家有效的交流和相互的理解，好的方面是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，不會(huì)存在有人出工不出力的情況，而且大家都明白小組作業(yè)的重要性，所以在小組作業(yè)期間大家都會(huì)十分默契的相互配合，發(fā)揮集體的智慧，互相學(xué)習(xí)，互相幫助。

3對(duì)我國研究生教育的啟發(fā)和借鑒

3.1注重學(xué)生的全面發(fā)展

在制定研究生培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，要注重學(xué)生發(fā)展的全面性，不能死摳書本，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有正能量的人，而不是成為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器。對(duì)學(xué)生的考核也要立體化，不能僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績予以考核，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于挑戰(zhàn)，不能限制學(xué)生自由發(fā)揮的空間和想象力，要使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.2突出老師在研究生教育中的作用

在研究生教育中，要最大化的發(fā)揮老師的作用，用老師的人格魅力感染學(xué)生，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。我國的研究生老師往往扮演的是一個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”的角色，學(xué)生更多的是把老師當(dāng)作一個(gè)傳達(dá)命令的上級(jí)，而不是一個(gè)朋友，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了很大的限制和障礙。無論是在平時(shí)對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)心還是在課堂上表現(xiàn)出的深厚學(xué)術(shù)功底，老師都要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課程的學(xué)習(xí)中去，要能和學(xué)生打成一片，潛移默化的影響學(xué)生。

3.3注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國的研究生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣單兵作戰(zhàn)，學(xué)生沒有意識(shí)也不愿意主動(dòng)去尋求合作，在全球物流經(jīng)濟(jì)一體化的當(dāng)今社會(huì)，只有團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)揮個(gè)人的最大潛力，因?yàn)閭€(gè)人的能力再強(qiáng)也會(huì)有自己薄弱的地方。我國的研究生教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，將學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力納入考核，并且優(yōu)化學(xué)生在科學(xué)研究以及課外實(shí)踐中接觸的各種軟硬件條件，例如購置先進(jìn)的儀器，舉辦學(xué)科前沿講座，參觀展覽以及參與學(xué)科競賽等等，因?yàn)榱己玫目蒲匈Y源環(huán)境是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有力保障。在這樣的氛圍下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，愿意去參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。endprint