文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

劉霄驍

文學(xué)名著是人類智慧的集中體現(xiàn)，也是高中語文課程閱讀教學(xué)的重要組成部分。所以，在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中滲透審美教育，有助于年輕的學(xué)子樹立正確的審美意識、人生理想和人生信仰。從而使學(xué)生的三觀符合社會主義核心價值觀，幫助他們塑造更加健康的人格。因此，本文嘗試從高中生的角度，對高中語文教師提出合理的建議，希望他們能在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升審美教育的效果。

一、教師要改變教學(xué)觀點和提升文本解讀能力

在高中語文課堂教學(xué)中，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，因而，想要在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中進行審美教育，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)名著，發(fā)現(xiàn)其中的美，語文教師自身就必須具備較高的專業(yè)知識水平和審美能力，能夠最大程度上挖掘文學(xué)名著中美的因素。比如，教師通過了解古今中外的美學(xué)理論，并且豐富自身的文學(xué)知識，從而具備完善系統(tǒng)的美學(xué)理論，才能在欣賞文學(xué)作品的時候，品味出文學(xué)名著的美，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。另外，高中語文教材中收入的文學(xué)名著具有很豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，在不同的情況下會反映出不同的審美情趣。因此，高中語文教師必須具備挖掘語文教材中的審美資源的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而真正促進學(xué)生審美能力的提升。

二、利用導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生的審美興趣

在語文課堂教學(xué)中，導(dǎo)語的設(shè)計可以是以情導(dǎo)入，也可以充分發(fā)揮多媒體的作用，營造良好情境，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。第一，以情導(dǎo)入。高中語文教師通過設(shè)置巧妙的課堂導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著的閱讀興趣。在語文審美教育中，情感是最活躍的因素，因此，以情導(dǎo)入，教師要在導(dǎo)語中注入美好的情感。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》的時候，教師在設(shè)置導(dǎo)語的時候，可以巧妙反映作品的主體內(nèi)容和情感基調(diào)，將學(xué)生帶入到“雷雨”的情境中，從而調(diào)動學(xué)生繼續(xù)閱讀的積極性。第二，以多媒體導(dǎo)入。教師可以充分借助多媒體的生動性和直觀性，豐富教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，教師就可以借助多媒體給學(xué)生播放“滾滾長江東逝水”的歌曲，通過激越深沉的歌曲，讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)滾滾長江的場景，浮現(xiàn)詩人面對千古江山的畫面等，從而激發(fā)學(xué)生深入了解作品的興趣，從而提升審美能力。

三、引導(dǎo)深入品析。提高審美能力

對文學(xué)名著閱讀的教學(xué)，需要深入品析作品的語言，而要進行審美教育，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生通過品析語言，體會到作品中的情感美和意境美。

第一，通過品味語言，深入了解文章的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，體會情感美。比如，在《赤壁賦》充分反映了作者矛盾的內(nèi)心和復(fù)雜的情緒，而且作品有效融合了詩詞賦，寫景、敘事、抒情以及議論等，其中，作品中有描繪美好月色、江上飲酒的場面，總體呈現(xiàn)出人間仙境的畫面。在課堂教學(xué)中，教師就可以針對這部分內(nèi)容，從審美的角度入手，有效引導(dǎo)學(xué)生細細品味語言的精確和含蓄，從而體會到作品語言的強大表現(xiàn)力。文學(xué)名著中，語言的構(gòu)造，往往能夠充分體現(xiàn)作者的生活態(tài)度和人文精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從品讀中，感受作者的人生觀和審美觀。比如，在《赤壁賦》中，作者先描寫了“白露橫江，水光接天”的實景，然后又展現(xiàn)了“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的半實半虛的場景，之后，又通過“浩浩乎如馮虛御風(fēng)，飄飄乎如遺世獨立”的虛景，體現(xiàn)其內(nèi)心由苦悶逐步走向開朗的過程，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味這些反映作者心境的語言，從而逐步走進作者的內(nèi)心世界，也學(xué)會作者的那般自由和灑脫的情懷。

第二，通過品味語言，感受詩的意境美。比如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》的時候，教師可以要求學(xué)生對“楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句說說自己的想法。學(xué)生在邊讀邊悟中，體會詩的意象表現(xiàn)出來的美。在此詩句中，作者通過“柳”“曉風(fēng)”“月”這幾個意象描繪出了離別之后凄涼的畫面，學(xué)生在理解這些意象的過程中，通過聯(lián)想和想象，腦中會自然浮現(xiàn)一副畫面，然后將這些畫面通過語言表達出來，更加深入理解了這些意境美。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對這些意象的象征意義加以理解和積累，提升對詩文的理解能力和審美能力。

四、采取多元化教學(xué)手法。提升學(xué)生的審美能力

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法，比如，有效利用教材中的插圖，從插圖中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有用信息；通過以小組合作的方式去探究文學(xué)名著中的意境美和情感美，教師可以將學(xué)生根據(jù)文學(xué)水平科學(xué)合理分組，通過小組討論研究，深入剖析文章，再現(xiàn)文中的意境美，從而提升文學(xué)名著閱讀教學(xué)效果，也促進學(xué)生審美能力和理解能力的提高。

高中語文文學(xué)名著作品中富含了較高的美學(xué)價值，作為高中語文教師，應(yīng)該具備良好的審美意識和解讀文本的能力，這樣才能在閱讀教學(xué)中向?qū)W生傳遞審美觀念，并且通過課堂導(dǎo)入、深入剖析和多種教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美能力、觀察能力、閱讀理解能力，感受到中華文化的博大精深，從而促進學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和綜合能力的提升。endprint