確立大語文意識(shí) 創(chuàng)設(shè)大語文情景

汪梅

傳統(tǒng)模式將高中語文教學(xué)變得程式化，使得高中語文教學(xué)長(zhǎng)期以來難以突破，在具體的教學(xué)實(shí)踐中存在耗時(shí)多，效率低的現(xiàn)象，而陳舊的教學(xué)思路是造成這一現(xiàn)象的主要原因。語文是博大精深的中國(guó)文化的一種縮影，具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，能夠幫助學(xué)生陶冶情操，開拓視野。因此，為了開拓高中語文教學(xué)新思路，使高中語文重新煥發(fā)活力，發(fā)揮語文的學(xué)科魅力，讓學(xué)生真正體會(huì)到語文的人文性和浪漫性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以新課改的指導(dǎo)理念為基礎(chǔ)，嚴(yán)格落實(shí)新課標(biāo)的要求，確立大語文意識(shí)，創(chuàng)設(shè)大語文情境，使語文課堂變得生機(jī)勃勃，同時(shí)也使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)語文的信心，重拾對(duì)語文的熱愛，通過語文學(xué)習(xí)，提高自身的語文能力和文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到“情智雙修”的效果，這也是高中語文教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

一、確立大語文意識(shí)

確立大語文意識(shí)是開拓高中語文教學(xué)新思路的有效途徑。我們所指的“大語文”是一種具有突破性質(zhì)的新的語文教育思想。在這種思想的指導(dǎo)下，教師要以課堂教學(xué)作為大語文教育的軸心，向?qū)W生生活中的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全方位的拓展，將學(xué)生的學(xué)校生活與家庭及社會(huì)生活結(jié)合起來，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素的融合。在這種教育思想的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生實(shí)施全面而有效的訓(xùn)練，這也是大語文教育思想的精髓所在。下面是我對(duì)如何確立大語文意識(shí)談一點(diǎn)的粗淺看法：

1.開拓文本資源，體會(huì)文章意蘊(yùn)

文本資源是語文教學(xué)中最關(guān)鍵的構(gòu)成元素。缺乏對(duì)語文意識(shí)的文本解讀，僅僅局限于對(duì)文本內(nèi)容的解讀就無法關(guān)注具體的言語表達(dá)，甚至?xí)?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行錯(cuò)誤的曲解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練想脫離的情況。此外，加強(qiáng)對(duì)文本資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的意蘊(yùn)，能夠使學(xué)生感受一種只屬于語文的“浪漫”，使學(xué)生能夠與課文已經(jīng)相容，這對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，可以說，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和文學(xué)教育資源的開發(fā)是相輔相成的。語文教學(xué)不應(yīng)陷入僵硬而呆板的狀態(tài)，這種狀態(tài)只能限制學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。理想的教學(xué)狀態(tài)下語文課程和文學(xué)資源應(yīng)該是有機(jī)統(tǒng)一的。眾所周知，高中語文教材中涉及的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選的經(jīng)典之作，具有很高的研讀價(jià)值，教師要使學(xué)生感受文本資源的重要性和其中蘊(yùn)藏的文學(xué)智慧。教師在講述教材內(nèi)容時(shí)不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生理解語言的靜態(tài)意義，還要關(guān)注語言在具體語境中的實(shí)際交際功能，文本應(yīng)該是鮮活的，教師要明確這一點(diǎn)。其次，除了教材，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑接觸更多的文本資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，幫助學(xué)生拓展文學(xué)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生大語文意識(shí)的形成是至關(guān)重要的。大語文教育的落實(shí)需要教師和學(xué)生的共同努力。除此之外，教師還要極地挖掘教學(xué)中的生成資源，為學(xué)生提供更為廣闊的平臺(tái)和空間。

2.加強(qiáng)師生對(duì)話，增強(qiáng)主體意識(shí)

在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，高中語文的基本對(duì)話關(guān)系是建立在學(xué)生、教師和文本三者聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，可以說，學(xué)生一教師一文本構(gòu)成了目前語文教學(xué)中基本的對(duì)話關(guān)系，“對(duì)話型”教學(xué)模式也是現(xiàn)階段運(yùn)用較廣的一種模式。語文在一定程度上是語言的藝術(shù)，而語文教學(xué)并不是師生之間單一的授予關(guān)系，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，加強(qiáng)彼此的交流，在對(duì)話過程中分享感受，增強(qiáng)對(duì)文章的剖析，進(jìn)一步深入理解文章所蘊(yùn)含的豐富情感，這也是師生互動(dòng)的有效方式，在這種互動(dòng)關(guān)系中，學(xué)生的主體意識(shí)能夠得以增強(qiáng)，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵的，在語文課堂上如果能做到彼此對(duì)話已到達(dá)充分激發(fā)學(xué)生自我思考的主體意識(shí)，教學(xué)效果勢(shì)必事半功倍。教師要轉(zhuǎn)變思路，開辟新的教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)話的藝術(shù)表達(dá)內(nèi)心所感所想。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，高中生正處于夢(mèng)想追逐過程中最重要的階段，馬丁·路德·金這篇慷慨激昂的演講稿勢(shì)必引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，那么，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以給予學(xué)生更多的話語權(quán)，讓學(xué)生自主交流，可以以小組為單位，最后進(jìn)行匯總，這種在文章感情的帶領(lǐng)下探尋自己內(nèi)心深處“秘密花園”的形式對(duì)于語文意識(shí)的確立是十分有效的。

二、創(chuàng)設(shè)大語文情境

語文是一門極其富有美感的學(xué)科，它帶有一定的情境性，文章的豐富意蘊(yùn)值得學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨和回味，而語文的這一特點(diǎn)也是我們?cè)陂_辟教學(xué)新思路時(shí)選擇創(chuàng)設(shè)大語文情景的主要原因。語文情境的種類多種多樣。那么，到底該如何創(chuàng)設(shè)語文大情景呢？眾所周知，情景教學(xué)法是語文教學(xué)中常用的教學(xué)方法之一，但是在具體的應(yīng)用過程中仍然存在一些問題，部分教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，過分注重這種教學(xué)形式，使，導(dǎo)情景教學(xué)浮于表面，并不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的作用，也有部分教師認(rèn)為高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，高考是唯一需要考慮的因素，把情景教學(xué)視為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，忽略了這一有效的教學(xué)形式。情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義在于使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容有所理解，并進(jìn)行進(jìn)一步的探究，進(jìn)而獲得更為深入的理解和體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)情景主要是為了將語文教學(xué)延伸到更廣闊的視野中，給學(xué)生一定的探索和想象空間，這也是語文教學(xué)“留白”的藝術(shù)。具體來說，情景再創(chuàng)作為大語文觀所倡導(dǎo)的理念，可以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸，深入挖掘?qū)W生所感興趣的話題，可以說這是一個(gè)全方位立體化的過程。教師可以借助多媒體技術(shù)，輔助情景教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可以先為學(xué)生播放電視片段，將學(xué)生帶入紅樓夢(mèng)的情景中，使學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)中這一著名片段有一個(gè)初步感知，同時(shí)這樣也能使學(xué)生自然而然的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

確立大語文意識(shí)，創(chuàng)設(shè)大語文情景是開拓高中語文教學(xué)新思路的有效方式，教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，靈活機(jī)動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)的質(zhì)量。endprint