閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)途徑與對策

張世棟

對于初中語文的教學(xué)，教師常常會利用閱讀的訓(xùn)練來提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀課程，大膽的提出質(zhì)疑，同時幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要能夠適時的利用身邊的教學(xué)資源，比如計算機(jī)以及PPT等，吸引學(xué)生對于閱讀的興趣，在不知不覺中提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力不僅僅是新課標(biāo)的要求，同時也是素質(zhì)教育的潛在的目標(biāo)。那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？

一、營造和諧氛圍，活躍課堂氣氛

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中課堂的氛圍直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在教學(xué)過程中，教師要盡可能的為學(xué)生營造出和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。因為學(xué)生只有在感覺到愉快的環(huán)境中才能夠更加投入的去學(xué)習(xí)，同時也會有思維能力上的提高。這一過程需要注意以下幾點：

1.教師要平等對待學(xué)生，和學(xué)生站在同一個高度

這就要求教師能夠階段性的不斷更新自己的教學(xué)理念，明確師生平等，民主的管理自己的學(xué)生。之所以要求教師做到這一點就是因為課堂需要學(xué)生和教師雙方的努力才能夠順利的完成既定的任務(wù)。但是因為現(xiàn)在很多的教師受到以往比較陳舊的教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該完全順從教師。這樣的方式不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，反而會有抑制作用。

2.教師的心情直接影響整體的學(xué)習(xí)氛圍

教師要能夠克制自己的情緒，避免將自己的壞心情帶入教學(xué)中，影響學(xué)生的發(fā)揮。

例如：教師在《石榴》這一文章的閱讀教學(xué)時，采用了與以往簡單的講解完全不同的方式。先布置學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課以后讓學(xué)生把自己不懂的問題或者是文章中困惑的地方寫在一張紙上。教師在上課的時候一一為學(xué)生解答，在這一過程中學(xué)生的熱情非常高漲，因為他們真正的參與進(jìn)了課堂，化被動為主動。在課后有一個學(xué)生的作業(yè)中這樣說：“我在這次的閱讀課上感覺自己就像主人一樣”。經(jīng)過這次實踐就可以知道，有趣的課堂氛圍可以極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.認(rèn)真研讀教材，選擇合適的切入點

例如：在學(xué)習(xí)《小巷深處》這一文章的時候，教師可以尋找一個切入點，比如可以通過提問問題：“同學(xué)們，你們說作者為什么沒有把母親的拐杖作為題目呢？”此時學(xué)生就開始認(rèn)真地研讀文章，展開思考。有的人會說是因為這樣的題目更加能體現(xiàn)出作者的感情，又有人說小巷是作者回憶的寄托。學(xué)生們通過相互的討論在思想上得到了提升，同時也極大地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

4.教師要給予積極評價

教師在語文閱讀教學(xué)的過程中為了啟發(fā)學(xué)生思考會問很多的問題，這時候?qū)τ趯W(xué)生的回答教師要給予客觀的評價。并且在評價的過程中要加以鼓勵，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的自信心，從而有利于活躍思維。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

1.幫助學(xué)生掌握學(xué)法，提高自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直都是教師在教學(xué)過程中努力的目標(biāo)。想要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先就要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生形成屬于自己的一套有效的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于學(xué)生充分的發(fā)揮主動性，同時也是為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的形成奠定基礎(chǔ)。

例如：教師可以在一節(jié)課結(jié)束的時候問學(xué)生一個問題：“同學(xué)們，你們在是怎么通過這節(jié)課學(xué)會文章的呢？”學(xué)生通過仔細(xì)的回憶思考本節(jié)課的流程以及學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)生總結(jié)的同時，就會從中獲得屬于自己的學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生為以后的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)質(zhì)疑，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

質(zhì)疑的提出就意味著創(chuàng)新思維的形成，所以教師在教學(xué)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生通過認(rèn)真的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決這一問題，這一過程就是學(xué)生創(chuàng)新能力的提高過程。學(xué)生的實踐過程也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要的步驟，因此教師在上課的時候，可以先讓學(xué)生將文章大致閱讀一遍，了解文章的主旨。利用身邊的資源對于文章中的字詞整理，并且結(jié)合文章構(gòu)建的語言環(huán)境對文章進(jìn)行深入的了解。教師并不是教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。學(xué)生需要自行去構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容

首先學(xué)生要能對自己的實際情況有一個客觀的把握，知道自己在閱讀文章時的方向和目標(biāo)，隨后要能夠針對在文章中遇到的問題主動地去探究以及思考。另外，經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要對于自己對文章的理解以及把握有一個階段性的評價。從理解能力、閱讀能力、分析能力以及實踐能力等方面都做好評價的工作。在閱讀過程中，閱讀的速度，進(jìn)展以及閱讀的方法、策略，學(xué)生要能夠及時地做出相應(yīng)的調(diào)整，以便于應(yīng)對不同的文章以及不同的要求。此外，學(xué)生還應(yīng)該制定一個閱讀的目標(biāo)，將自己的閱讀進(jìn)展和自己之前做好的目標(biāo)進(jìn)行對比，分析之間的差距，并及時的給予糾正，最終達(dá)到自己的閱讀目標(biāo)。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。突出培養(yǎng)的核心

因為初中生本身的特點決定在這一階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維是非?；钴S的，常常會因為一些事情的激發(fā)而產(chǎn)生新的想法，這就是創(chuàng)造思維被激發(fā)出來了。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于抓住中學(xué)生的特點，在課堂上注意保護(hù)學(xué)生的求異思維。

1.培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

只有產(chǎn)生與眾不同的想法，才會有創(chuàng)造性的事物產(chǎn)生，因此教師在進(jìn)行初中語文閱讀的過程中一定要注意保護(hù)學(xué)生的求異思維，因為這很有可能就是學(xué)生潛在的想象力。學(xué)生的創(chuàng)新思維可以幫助他們獨立的思考問題，利用自己的能力去尋求解決問題的辦法。

例如：在講解《桃花源記》這一篇文章的時候，教師提出了一個問題：“同學(xué)們，本文的作者為什么要用這最后一句話作為結(jié)尾呢？”學(xué)生因為問題的新穎并且很有趣所以積極的展開討論，有的同學(xué)回答“因為這樣的方式會使得桃花源更加的神秘”，還有的同學(xué)這樣想“因為漁人并沒有按照之前的約定，不講誠信，所以才會找不到桃花源”等等。隨后教師讓學(xué)生把已經(jīng)出現(xiàn)的答案進(jìn)行對比，找出自己認(rèn)為最為符合事實的答案。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就展開了一次個性思維的培養(yǎng)過程。endprint

2.豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀

教師在初中語文閱讀的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生開拓自己的思維，幫助學(xué)生學(xué)會進(jìn)行思維的擴(kuò)展。所以教師會利用讓學(xué)生將一個故事補(bǔ)充完整的方式幫助學(xué)生形成想象力。如果發(fā)揮得好，學(xué)生甚至能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性的能力。

例如：對于一篇比較有趣的文章《蟋蟀在時報廣場》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生大膽的去猜想之后的故事情節(jié)，展開想象，讓故事更加的完整。

3.鞏固基礎(chǔ)知識，誘發(fā)創(chuàng)造思維

盡管堅實的理論基礎(chǔ)并不是一定會讓學(xué)生形成創(chuàng)造能力，但是具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生一定會有扎實的基礎(chǔ)知識。從根本上看，基礎(chǔ)知識可以認(rèn)為是為創(chuàng)新思維的形成鋪路的。因此在教學(xué)過程中，教師可以通過重點將一個點，讓學(xué)生自己去擴(kuò)展，講授一種閱讀的方法或者是技巧，讓學(xué)生自己尋找適合的方式。

例如：在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》這一文章的時候，教師要著重的分析雨中登泰山的過程，作者所描寫的登山的樂趣，讓學(xué)生充分的感受到只屬于一個人的樂趣。告訴學(xué)生一個學(xué)習(xí)的道理，那就是無論是學(xué)習(xí)還是登山都需要堅韌不拔的毅力，必須要敢于直面困難，并且盡全力去打敗它。在教學(xué)過程中，教師可以利用講解文章，讓學(xué)生誦讀文章加深學(xué)生的了解。

初中語文的閱讀并不僅僅是學(xué)生通過單純的朗讀就能夠真正的理解的，并且產(chǎn)生的效果也不會很好。需要教師采用新的方式促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和鞏固。例如：教師可以利用寫作這一方式作為深化學(xué)生閱讀能力的方法。在學(xué)習(xí)《背影》這一課的時候，教師讓學(xué)生通過對文章深入的掌握之后，模仿這一篇文章的寫作方法自己創(chuàng)作一篇文章，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還有效地促進(jìn)了學(xué)生的寫作水平的提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅通過聆聽是很容易忘記知識的，但是讓學(xué)生自己觀察，那么就比較容易記在心中，而讓學(xué)生自己去動手實踐，那么最后達(dá)到的效果就是理解。因此，初中語文的閱讀教學(xué)盡管條件有限制，但是教師還是可以讓學(xué)生組成小組重現(xiàn)文章的情景，一些對白，或者是比較經(jīng)典的場景都是可以作為重現(xiàn)的實例。

例如一些對話，教師可以讓學(xué)生在課前熟悉文章，并理解文章中各個人物的感情色彩。在上課以后通過簡單講解當(dāng)時的歷史背景，給學(xué)生分發(fā)道具，讓學(xué)生分別扮演文章中的人物。通過模仿人物的動作、語言特點，做到情景的再現(xiàn)。學(xué)生在扮演過程中就能夠更加深入的了解文章的感情，以及人物的心理特征。讓學(xué)生的思維更加的開闊。

五、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中大膽想象

文章本身就是作者經(jīng)過現(xiàn)實和想象的結(jié)合完成的作品，因此在創(chuàng)作文章的過程中，文章就是作者想象力的體現(xiàn)。并且在整篇文章中，所有的人物，場景以及文章所帶給人的整體的感覺都是非常清晰的，是作者通過自己的創(chuàng)造性思維得到的。由于初中的學(xué)生本身的思維就處在一個比較發(fā)散的階段，所以很容易就會形成帶有浪漫情懷的思維。但是身邊能夠影響學(xué)生思維變化的因素很多，因此教師在教學(xué)中要注意做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生塑造一種健康的具有創(chuàng)造性的思維。

總而言之，初中的語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的一個重要的方面，所以教師要深刻地理解自己的教學(xué)會對學(xué)生思維產(chǎn)生的重大影響。教師還要明確創(chuàng)造性的思維對于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)，工作所產(chǎn)生的巨大的作用。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是一個漫長的過程，因此，教師要能夠充分的發(fā)揮閱讀課的作用，積極繁榮引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，為學(xué)生的思維定性奠定堅實的基礎(chǔ)。endprint