166課堂教學(xué)模式下的魅力語文課堂

李云

中職語文學(xué)科教學(xué)從普教體系中的重點(diǎn)學(xué)科轉(zhuǎn)為職教體系中的公共學(xué)科，由于職業(yè)教育體系中對專業(yè)學(xué)科教學(xué)的重視，語文學(xué)科被邊緣化，在職業(yè)教育發(fā)展過程中歷經(jīng)了艱難的教學(xué)轉(zhuǎn)型之路。隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的逐步深入，中職語文學(xué)科教學(xué)已經(jīng)有了自己的職教特色，在整個職業(yè)教育體系中既要保持語文學(xué)科課程的獨(dú)立性，又增添了為專業(yè)學(xué)科服務(wù)的從屬性。在中職語文學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)誕生的形勢背景下，學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為核心理念，在語文教學(xué)改革理念上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，提出了《166課堂教學(xué)改革方案》，以課堂教學(xué)改革為突破口，探索語文學(xué)科教學(xué)改革之路，提高語文學(xué)科教學(xué)水平。

166語文課程教學(xué)改革的理念是通過對課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，打造“聽得懂、學(xué)得會、用得上”的高效課堂。在課堂教學(xué)實(shí)踐中明確語文單個課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計練習(xí)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將語文知識點(diǎn)傳授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，用60%實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)時間里完成課堂教學(xué)目標(biāo)，用60%的實(shí)訓(xùn)教學(xué)計劃中完成語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此166課堂教學(xué)設(shè)計的核心以學(xué)生為中心，在有限的課堂時間里讓學(xué)生動心動腦進(jìn)行思考，動手動筆進(jìn)行訓(xùn)練，從而打造高效課堂。

從2011年6月開始的166課程教學(xué)模式改革，近六年具體的實(shí)施過程中按照語文學(xué)科為專業(yè)學(xué)科服務(wù)的理念，學(xué)校各專業(yè)都按照自己的專業(yè)需求設(shè)定語文學(xué)科的課程數(shù)量，主要開設(shè)語文基礎(chǔ)模塊、口語訓(xùn)練、應(yīng)用文寫作、大學(xué)語文等課程，各專業(yè)語文學(xué)科課程數(shù)量和內(nèi)容的設(shè)定各有不同。166教學(xué)模式語文學(xué)科課堂教學(xué)的魅力主要有以下幾點(diǎn)：

一、166課堂教學(xué)以學(xué)生為核心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

166語文學(xué)科課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計理念具有更明顯的適切性。適切性指教師要通過仔細(xì)推敲根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合貼切的教學(xué)目標(biāo)，考量教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是否具有具體性、三維性和可測量性。在教學(xué)設(shè)計中教師要具體明確本課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)和情感目標(biāo)，并在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中予以體現(xiàn)實(shí)施并達(dá)到一定的效果。

在整個166語文課程改革教學(xué)實(shí)踐案例中我們可以看到，在語文學(xué)科學(xué)期授課計劃中完整體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的具體性。按照166教學(xué)模式做出來的語文學(xué)科授課計劃教學(xué)目標(biāo)完整，教學(xué)設(shè)計內(nèi)容上突出精講內(nèi)容和訓(xùn)練設(shè)計，雖然授課計劃的時間安排按五五比例而不是六四的比例，雖然在具體的各篇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，整堂課的總教學(xué)目標(biāo)三維性在語言表述上也不太明顯，但教學(xué)目標(biāo)的三維斷口可觀測性，教師們在具體的精講環(huán)節(jié)中能大多以問題討論釋疑和任務(wù)驅(qū)動的方式來實(shí)現(xiàn)。

二、166課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的傳授模式。由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的目的就是教師把知識要點(diǎn)以填鴨式的教學(xué)模式傳授給學(xué)生，只注重教師主觀的教授行為，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為。166課堂教學(xué)模式中，教師的角色退到幕后，由教師在備課時充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，做好每堂課的教學(xué)設(shè)計，讓課堂呈現(xiàn)出多樣化的色彩。課堂教學(xué)過程以學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、訓(xùn)練為主來進(jìn)行設(shè)計，以學(xué)生為主導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主探尋，讓學(xué)生經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

以166課堂教學(xué)案例莊貽老師《荷花淀》第一課時的設(shè)計為例，我們可以看到大多數(shù)環(huán)節(jié)都是從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。開始學(xué)生用簡潔的語言描述課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)播放的殘酷的戰(zhàn)爭場面，將它和《荷花淀》中描寫的戰(zhàn)爭場面形成鮮明對比，對學(xué)生進(jìn)行和平年代的感恩教育；學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)完成文本的初步感知，把握小說情節(jié)擬寫小標(biāo)題，訓(xùn)練學(xué)生的快速閱讀能力和語言概括能力；學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題復(fù)述課文內(nèi)容，進(jìn)行口語技能訓(xùn)練；學(xué)生自由朗讀，體會文章中景物描寫之美，訴說各自獨(dú)到的感受；拋出問題“殘酷的戰(zhàn)爭年代如此恬靜優(yōu)美的環(huán)境描寫是否合理？”學(xué)生思考討論，歸納文章主題。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)出學(xué)生對知識的主動探尋獲得的過程。

三、166課堂教學(xué)重視學(xué)科教學(xué)與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性

166課堂教學(xué)重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對語文學(xué)科和專業(yè)能力培養(yǎng)的對接提出了明確的要求。學(xué)生畢業(yè)后直接步人職場，他們的口語表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力、實(shí)踐動手能力都決定了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和未來發(fā)展。因此在語文學(xué)科教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，營造學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，加強(qiáng)以學(xué)生為主導(dǎo)的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們主動地獲取知識，形成能力。

教師可以通過教學(xué)設(shè)計將朗讀、演講、發(fā)言等語文能力訓(xùn)練巧妙地穿插在課堂教學(xué)中，通過問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練專業(yè)能力。比如針對營銷專業(yè)特點(diǎn)開展“家鄉(xiāng)產(chǎn)品推介”活動，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計“以畫寫詩意”環(huán)節(jié)，用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的事例設(shè)計教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語文實(shí)踐活動機(jī)會，將課堂知識內(nèi)化為自己的能力，營造開放的語文課堂。

四、166課堂教學(xué)熔煉教師教學(xué)能力，促進(jìn)教師自身發(fā)展

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式里教師是知識的先知者和威嚴(yán)的傳授者，而新時期的教師在課堂教學(xué)中的身份已經(jīng)轉(zhuǎn)變，變“教師”為“導(dǎo)師”，教師的職責(zé)不再是單向的傳授者，而變成了引導(dǎo)者，成為學(xué)生的良師益友，構(gòu)建新時代的師生關(guān)系。

166課堂教學(xué)理念核心在于如何打造45分鐘的有效課堂，實(shí)踐效果的要素取決于授課教師。一堂45分鐘的課，學(xué)生的注意力是隨著時間的變化而變化的，怎樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力？教師只有花費(fèi)更多的時間熟悉授課內(nèi)容，才能設(shè)計出一節(jié)精彩的課堂。在實(shí)訓(xùn)度頗高的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣將教學(xué)目標(biāo)化整為零，提高學(xué)生的課堂注意力，完整流暢有效地完成整個教學(xué)過程，是對教師教學(xué)能力的一次鍛造和考核。

五、166課程教學(xué)評價加強(qiáng)情感導(dǎo)向，重視過程評價

在166課程改革實(shí)施的過程中，教師對學(xué)生語文學(xué)科的課程教學(xué)評價不再拘泥于期末考試的綜結(jié)性考量，而是將課程總成績按四六開比例進(jìn)行切割，其中六成為平時的各種成績和表現(xiàn)，包括課堂的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂練習(xí)的主動參與、平時作業(yè)的完成、課外閱讀書報的分值、第二課堂活動的參與、好人好事的志愿參與、各類語文實(shí)踐活動的完成等等，四成為期末考試的成績。這種課程教學(xué)評價模式科學(xué)地評價了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能對學(xué)生做出最為科學(xué)合理全面客觀的綜合評價，有利于鼓勵學(xué)生成長。endprint