淺談情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

陳亮

隨著新課改的要求和不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也在一定從程度上進(jìn)行了改革，其中在課堂上引入情景教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要措施。情景教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，因此在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

目前的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)雖然有了一定的進(jìn)步，但是在教學(xué)目標(biāo)上仍舊存在不清晰的問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)模糊不明確造成教學(xué)在理論和實(shí)踐上的脫節(jié)，而這種情況會(huì)直接造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極懈怠，同樣還會(huì)影響教師的教學(xué)效果，對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。

2.教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中還容易出現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題，新課改要求下的素質(zhì)教育雖然倡導(dǎo)教師在課堂上要多進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，但有一部分教師在教學(xué)中并沒(méi)有切實(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，或者是在互動(dòng)中忽略了學(xué)生的思維建設(shè)，這一弊端直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造的拓展。

3.學(xué)生認(rèn)知不足

學(xué)生在應(yīng)試教育的驅(qū)使下對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在書(shū)面上的認(rèn)知，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠全面透徹，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，知識(shí)沉淀需要一定的基礎(chǔ)，所以在語(yǔ)文知識(shí)的提升上也應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的全面理解。

二、高中語(yǔ)文課堂情景教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式

高中語(yǔ)文在教學(xué)中更應(yīng)注重教學(xué)課堂的氛圍營(yíng)造，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能帶動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，與此同時(shí)教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對(duì)學(xué)習(xí)思維的創(chuàng)造性引導(dǎo)。高中語(yǔ)文課程已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)比較復(fù)雜的階段，因此在教學(xué)內(nèi)容和情景設(shè)計(jì)上要更加突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且要考慮到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式以完成教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，選取合適的教學(xué)方法和情景導(dǎo)入模式，進(jìn)而提升教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的完成效果。教學(xué)方式的優(yōu)化方式有很多，其中值得提倡的是在語(yǔ)文教學(xué)中引入情感教學(xué)和美學(xué)教學(xué)，在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)提升的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)立合適的教學(xué)情景，因?yàn)樵谇榫敖虒W(xué)中注重的是學(xué)生的參與探究，因此對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)也很重要。例如，在教材中有一篇課文《江南的冬景》，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可以先讓學(xué)生對(duì)課文背景進(jìn)行一定的了解，教師在課堂上給學(xué)生介紹相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)和教師的講解中了解到江南的冬天與北方冬天的差別，并以此展開(kāi)南北方地域差別造成的生活習(xí)慣和氣候條件的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文的同時(shí)，能夠?qū)χ袊?guó)各地的人文、風(fēng)俗、氣候、景色都有一定的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行更深入的思考和討論，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的渴求，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中。

2.多媒體情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

由于高中生面臨著高考的壓力，面對(duì)枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而利用多媒體教學(xué)能夠提起學(xué)生一定的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在課堂教學(xué)中要利用多媒體教學(xué)的方式優(yōu)化教學(xué)情景，從學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生的心理行為特點(diǎn)進(jìn)行多媒體課件的創(chuàng)設(shè)和情景的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)的時(shí)候能夠被課堂情景吸引，全身心投入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可以在課前進(jìn)行多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作，在課堂上展示出月色下的荷塘，并配以?xún)?yōu)美的音樂(lè)，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感受，讓學(xué)生不僅能感受到課文中描述的美好，更能自己發(fā)現(xiàn)月色下荷塘的美景，同時(shí)教師還要讓學(xué)生把自己想象的荷塘美景描述出來(lái)，同時(shí)發(fā)表自己對(duì)文章的理解，這樣不但能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠讓學(xué)生在這樣一個(gè)設(shè)定的情景下理解課文作者對(duì)課文內(nèi)容的詮釋。教師在課后可以讓學(xué)生在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)荷塘的美麗以及自己眼中不同情景下的荷塘之美。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和寫(xiě)作能力。

3.情景創(chuàng)設(shè)角色扮演

因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文知識(shí)的難以理解性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解作者的寫(xiě)作意圖，或者對(duì)作者的寫(xiě)作僅僅停留在片面的理解上，不能全面理解課文內(nèi)容。所以為了能夠讓學(xué)生全面了解課文內(nèi)容，可以在教學(xué)中創(chuàng)立一定的情景，讓學(xué)生在情景中了解到作者的寫(xiě)作目的。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在班級(jí)內(nèi)表演這段歷史。在表演中，學(xué)生可以對(duì)了解更多的歷史背景，并對(duì)歷史人物的性格有更深刻的了解，能幫助學(xué)生更深層次地理解課文內(nèi)容，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造性。

4.增強(qiáng)課堂上的有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在互動(dòng)中比較生硬，只是通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和讓學(xué)生對(duì)不理解地方進(jìn)行提問(wèn)之外，很少進(jìn)行其他互動(dòng)，這種教學(xué)模式并不能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此有效的課堂互動(dòng)也是情景教學(xué)的一個(gè)方式。首先教師在課堂上讓學(xué)生通讀課文，然后讓學(xué)生提出對(duì)課文的理解和評(píng)價(jià)，并且提出如何更加生動(dòng)地詮釋文章內(nèi)容。其次是在課堂上進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在誦讀課文的同時(shí)找到一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提升學(xué)生和教師和之間的互動(dòng)，同時(shí)教師還能在這一過(guò)程中探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。最后是在課程結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，小組討論學(xué)習(xí)，并且給教師提出一定的合理化建議，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化課堂教學(xué)方案。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)改善教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂中能夠?qū)W習(xí)到更全面的知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造性的發(fā)展。endprint