語文課堂有效問題的設置

翁龍平

一、語文課堂有效問題的界定

所謂的有效問題，應該指的是學生在閱讀中不能理解、不能感受、不能欣賞的地方，即課文的關鍵之處，教師能針對這些關鍵之處巧妙設計一些問題，既能讓學生讀懂，亦能體現(xiàn)教學的重難點。換言之，就是學生原來理解不了、欣賞不了、品味不了的地方，通過這些問題的引領，學生能夠理解、欣賞、品味到了，這些問題即為有效問題。

1.所提問題應該是學生自己的問題，有助于體現(xiàn)教學重點

筆者常常把預習環(huán)節(jié)放在課堂上，要求學生每人準備一本“學問本”，即學習提問本。預習時不僅做圈點勾畫，還要把有關課文內容、寫作技巧等方面存在的疑問寫下來并在課堂上提出，師生共同對問題進行歸納分類，篩選出有效問題并組織學生討論。

學生能提問題，但不一定能提有效的問題，有時學生提出貌似無聊的問題，但卻是好問題。教師要有篩選有效問題的敏感性。這種敏感性，需要教師能對學生的學習情況進行把握，能有臨場決斷的教學智慧。例如教學陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有關于這首詩的分析材料全部印發(fā)給學生，課上讓學生自由吟詠，然后發(fā)疑問，談心得。有位同學提出這樣一個問題：詩中說“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩人選狗與雞，而不選牛與馬。咋一看，貌似無效問題，卻引發(fā)了同學的爭論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧。這種貌似無聊的問題既是學生提出的，又能體現(xiàn)教學的重點，這就是有效問題。

2.設置的問題應該是學生感興趣的，能突破教學難點

興趣是最好的老師。如果課堂的問題是學生感興趣的，就能激起學生心理的興奮程度，集中他們的課堂注意力。如《背影》中開篇寫道：“我與父親不相見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！比绻藭r教師提問：“這是一種什么寫法？”學生可不假思索地回答“倒敘的寫法”。這樣的問題設置就太淺，太單一化。此時，可換一種問法：一般作品描繪人物時最多的是寫什么部位？學生討論后明確：人最富于表情的部位應該是面部。接著再問：可作者為什么不直接寫面部？而要不惜筆墨地刻畫背影呢？學生在討論中逐步領悟到這背影不是普通的背影，而是進入頹唐老境的父親的背影，這背影凝聚著父親對兒子無私的愛。不敢直視面部，也包含著多年不見父親的兒子對父親的愧疚之情。通過一個學生感興趣的問題讓學生理解了文本的內在情感，巧妙地突破了難點，這就是有效的問題。

3.所提的問題應體現(xiàn)課堂的精華，能提升課堂效率

上一節(jié)課或分析一篇文章，可以提出許多問題，但并非所有的問題都有“效度”。一節(jié)課45分鐘時間是寶貴，教師設計的課堂問題不能只追求數(shù)量，而應講究質量。最好能為一節(jié)課或一篇課文設計一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，這樣，實現(xiàn)教學目的就顯得輕而易舉了。如分析《沁園春·長沙》一詩時，教師可抓住“鷹擊長空，魚翔淺底”一句來設計問題，為什么用“擊”和“翔”，不用“飛”和“游”呢？透過關鍵詞句的理解，學生不單明白了學習語文要從關鍵詞句的理解切入，而且品味到了作品豪邁壯闊的內在意蘊。

又如：《鴻門宴》的教學，教師設置了這樣一個問題，公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)，項羽以兩萬兵力擊潰秦軍20萬大軍。但是，四年后的垓下之戰(zhàn)，項羽卻陷入四面楚歌的境地，為什么？有的學生回答，項羽狂妄自大，他不聽范增的意見；他麻痹自信，說出內情；有學生還從劉邦方面尋找項羽失敗的原因。這樣，教師順勢點撥課文中相關語句，最后歸結出項羽的悲劇是性格悲劇，教學收到了較好的效果。

二、設置有效問題的方法

1.抓住教學目標來設置問題

每一節(jié)課都有其教學目標，所以教師設置問題時，要在了解學情的基礎上，深諳課文，“吃透”教學目標，設計幾道體現(xiàn)教學目標的問題，這樣，才能提高課堂的效度。如在教學《裝在套子里的人》一文時，為了幫助學生理解別里科夫這種“典型環(huán)境下的典型人物”的性格特征的教學目標。可設計如下幾個問題：（1）別里科夫病了，請寫出他的病例？（2）分析他的病因？（3）如何治療？（4）能有什么效果？這些問題的設置，可幫助學生快速抓住文本主要內容，明白別里科夫病因是由環(huán)境和自己的原因造成的，他的病是無藥可救了，最終的結局是悲劇的。讓學生明白環(huán)境與人物性格的關系。

2.課堂設置的問題要有聯(lián)系，有層次

課堂教學是循序漸進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣的。所以，教師所設置的問題也應該是有聯(lián)系的、有層次的。以《記念劉和珍君》為例，教學時，筆者向學生依次亮出以下問題：

（1）文章敘述了劉和珍的哪些事？從中可以看出她是怎樣的人？（2）重點閱讀第五部分，說說劉和珍是怎么死的？（3）為什么強調是背部中彈？（4）為什么強調被亂棍打死？（5）同去的張靜淑中了四彈，其一是手槍。為什么強調是手槍？是立撲？（6）為什么楊德群想去扶起她，也被擊，彈從左肩入穿胸偏右出？通過這些問題，學生理解了作者的情感，也更好理解文中的真的猛士、慘象、流言等等關鍵語句。這些問題從探究人物形象，品味文段的關鍵處，追蹤寫作背景一直延伸到思考文章的意圖、作者表達的情感，層層遞進，由表及里，由此及彼，有效培養(yǎng)了學生的探究思維。

3.課堂要設計能拓展思維、具有開放性的問題

語文教學，不但要實現(xiàn)學生對課文的整體把握，還要同步提高學生的閱讀思維能力?！笆谥贼~”，還要“授之以漁”，這里的“漁”，就是指教師在課堂上應設計一些能拓展思維、具有開放性的問題，使學生能在教師的引導下，帶著自己的思考、情感和價值取向主動融入作品，最終目的是使學生能獨立地理解課文，評價課文。以達到“教是為了不需要教”的目的。如《我與地壇》一文中，教師設計“請同學們談談自己對生與死的看法？”學生看到這樣的問題，都會激起好奇心，激發(fā)他們的閱讀興趣。長此以往，學生就能養(yǎng)成獨立思考的習慣。

當然，課堂問題設置的最高境界，就是引導學生掌握提出問題的方法，讓學生懂得怎樣發(fā)現(xiàn)問題，怎樣提出有效的問題。endprint