語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)高年段詞語(yǔ)教學(xué)

黃曉燕

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)為詞語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，在課堂上，教師花費(fèi)大量的時(shí)間分析文本，特別是在高年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，忽視了對(duì)詞語(yǔ)的品味和運(yùn)用的訓(xùn)練。而學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解也只能是囫圇吞棗、似是而非。不僅是閱讀教學(xué)，在作文教學(xué)中體現(xiàn)更甚。學(xué)生詞匯的貧乏、使用的重復(fù)以及運(yùn)用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象比比皆是。

一、語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)高年段詞語(yǔ)教學(xué)的必要性

詞語(yǔ)是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，是組成句、段、篇的必不可少的材料。打個(gè)比方，詞匯就像是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有建筑材料不能蓋房子，沒(méi)有詞匯就不能造句子。詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)各學(xué)段的詞語(yǔ)教學(xué)作出了明確要求，其中對(duì)小學(xué)高年段的詞語(yǔ)教學(xué)要求“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！币笥袑舆f性，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，具有很大的指導(dǎo)意義。

語(yǔ)文的能力就是欣賞語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而欣賞和運(yùn)用語(yǔ)言的前提是分析和理解。想要準(zhǔn)確地表情達(dá)意，就要講究字詞的品析和錘煉。語(yǔ)用學(xué)是語(yǔ)言學(xué)各分支中一個(gè)以語(yǔ)言意義為研究對(duì)象的新興學(xué)科領(lǐng)域。在眾多的語(yǔ)用學(xué)定義中，有兩個(gè)概念是十分基本的，一個(gè)是意義，另一個(gè)是語(yǔ)境，是專門研究語(yǔ)言的理解和使用的學(xué)問(wèn)，它研究在特定情境中的特定話語(yǔ)，研究如何通過(guò)語(yǔ)境來(lái)理解和使用語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)的目的不是單純的增加知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言的語(yǔ)用能力，構(gòu)建一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境使得教、學(xué)、用三結(jié)合。

二、語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)高年段詞語(yǔ)教學(xué)策略

1.比較法，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙

在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生使用“比較法”來(lái)體會(huì)作者用詞的精妙是很有必要的。比較是詞語(yǔ)教學(xué)的一種行之有效的方法。讓學(xué)生在比較中揣摩詞語(yǔ)的意思，把握詞語(yǔ)的感情色彩和使用方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，也有助于培養(yǎng)學(xué)生辨析詞語(yǔ)的能力。

（1）換詞比較。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第5課《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》中有三個(gè)表示“迷戀”的詞語(yǔ)，分別是“著迷”“迷戀”和“癡迷”。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，然后提問(wèn)：“既然這三個(gè)詞都表示‘迷戀，那我們就把它們?nèi)齻€(gè)隨意地調(diào)換位置吧！”這時(shí)學(xué)生急了，紛紛表示不能調(diào)換，雖然這三個(gè)詞的意思是一樣的，可是它們所表現(xiàn)的程度是層層遞進(jìn)的，體現(xiàn)了昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾不畏阻撓，堅(jiān)持研究的精神。比一比，品一品，不僅可以使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的獨(dú)具匠心，學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)特技巧，更能體會(huì)文章人物的精神品質(zhì)，感受文本的情感內(nèi)涵。

（2）刪詞比較。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第16課《音樂(lè)之都維也納》一文中的：“為了紀(jì)念樂(lè)壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議大廳等，也多用音樂(lè)家的名字命名?！边@句話，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生把“多”字去掉再讀一讀，學(xué)生便體會(huì)出作者用詞的精確。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多這樣的詞語(yǔ)，雖然沒(méi)有深?yuàn)W的含義，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和情感。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去仔細(xì)推敲，體會(huì)其精妙所在，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

2.辨析法，品析詞語(yǔ)的色彩

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生要辨別詞語(yǔ)的感情色彩。蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)第二課《鄭成功》和第十二冊(cè)第五課《盧溝橋烽火》中都出現(xiàn)了辨別、體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩的習(xí)題。所以，指導(dǎo)學(xué)生辨別詞語(yǔ)的感情色彩是不可忽略的教學(xué)目標(biāo)之一。

教學(xué)實(shí)錄（一）：

師：同學(xué)們請(qǐng)看這三句話：1.她買了不少東西。2.這個(gè)吃里爬外的東西！3.這小東西（小孩兒）真逗人喜愛(ài)。我們可以看出，三個(gè)句子中的詞語(yǔ)“東西”意思是各不相同的。這是為什么呢？這就是今天我們要講的內(nèi)容——詞語(yǔ)的感情色彩。

師：請(qǐng)看《鄭成功》課文中“載歌載舞”一詞，它在這里是褒義詞還是貶義詞呢？你能造句嗎？

生：好的方面：鄭成功收復(fù)了臺(tái)灣，人們載歌載舞，歡慶勝利。

生：壞的方面：敵人僥幸打退了我軍，他們載歌載舞，開(kāi)心不已。

師：是的，在這里，“載歌載舞”形容人們打了勝仗后又唱歌又跳舞的情景是很恰當(dāng)?shù)?，但用?lái)形容敵人，顯然不夠恰當(dāng)。所以“載歌載舞”是褒義詞。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要來(lái)選用詞語(yǔ)，這樣才能把自己的思想感情準(zhǔn)確、鮮明地表達(dá)出來(lái)。除了一般的貶義詞貶用、褒義詞褒用以外，還有褒義詞貶用和貶義詞褒用的情況，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)境加以區(qū)分，這樣才能在語(yǔ)用層面提高學(xué)生斟酌字詞的能力。

3.聯(lián)系法，內(nèi)化詞語(yǔ)的用法

詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，不能僅停留在理解的層面，停留在被動(dòng)吸收消極模仿的層面，還應(yīng)發(fā)展為積極能動(dòng)的語(yǔ)用表現(xiàn)能轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的吸收，才是有意義的吸收。語(yǔ)文即生活，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而變化著，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)、人民生活水平的提高以及網(wǎng)絡(luò)的普及，使詞匯量在不斷地增長(zhǎng)，新詞語(yǔ)不斷涌現(xiàn)，對(duì)于這些詞語(yǔ)我們要加以重視。

語(yǔ)言學(xué)家張志公先生指出：無(wú)論是閱讀還是作文，首要的是字詞。孤立的詞匯只有詞典意義，只有在特定的語(yǔ)境中，詞語(yǔ)才被賦予特定的意義。在小學(xué)高年級(jí)，字詞教學(xué)并不是要退出歷史舞臺(tái)，而是要提升品質(zhì)，指向語(yǔ)用，推動(dòng)閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)走向高品質(zhì)。endprint