閱讀教學(xué)有效性研究

范異卓

作為語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)對提高高中生語文素養(yǎng)有著不可取代的作用，閱讀教學(xué)的成效直接影響著高中語文的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。筆者針對當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，在提升閱讀教學(xué)有效性方面提出了三個(gè)可行性建議：制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采用合理的教學(xué)方法和重視、認(rèn)可學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

提高高中語文閱讀教學(xué)的成效，有助于活躍高中生思維、促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)熱情，是高中語文教學(xué)取得理想成效的有效保障。但就當(dāng)下閱讀教學(xué)的開展情況而言，仍有些不容樂觀。比方說在許多高中學(xué)校，學(xué)生的主體地位不強(qiáng)、教師備課沒有針對性和教學(xué)策略成效有限等。基于此，如何解決語文閱讀教學(xué)的有效性問題，是當(dāng)下語文教育工作者都需要認(rèn)真思考和對待的問題。

一、高中語文中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！边@句話指出了閱讀的重要性。然而在大多數(shù)的高中語文課堂中，普遍存在教師講授多，學(xué)生閱讀少、思考少的現(xiàn)象，這種上課方式無異于“填鴨式”教育。這種將學(xué)生自主閱讀的時(shí)間用于課文講解，十分不利于學(xué)生對課文的理解，更談不上提高語文素養(yǎng)?？偟膩碚f，當(dāng)前在高中語文閱讀教學(xué)上存在的問題主要有三：

第一，教師制定教學(xué)目標(biāo)和授課“一刀切”，無法兼顧所有學(xué)生。每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)性、知識掌握程度等情況不同，如果制定教學(xué)目標(biāo)不能根據(jù)這些差異，閱讀教學(xué)的開展將變得事倍功半，難以取得理想成效。

第二，教學(xué)方法單一。教師一味地“填鴨式”授課，只注重解析課文，不重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)、不讓深重自主感受文章的思想，更談不上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)了。

第三，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。有相當(dāng)一部分語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只是教師對相關(guān)文章進(jìn)行解析，而對學(xué)生的閱讀實(shí)踐的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生缺乏對文章進(jìn)行自主閱讀的體驗(yàn)，這無疑增加了閱讀教學(xué)開展的難度。

二、提高閱讀教學(xué)有效性的建議

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對教師開展教學(xué)活動(dòng)有著指導(dǎo)性的作用，是教學(xué)取得理想成效的重要保障。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的具體情況，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利開展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的具體情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使所有學(xué)生都能有合適的目標(biāo)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和欲望的效果。

2.合理利用各種教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法，可以消除師生之間的隔閡，防止課堂教學(xué)變得枯燥乏味，因此，合理利用各種教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，進(jìn)而保障課堂教學(xué)的成效。

第一，教師應(yīng)以學(xué)科的特點(diǎn)和目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)中靈活選擇和運(yùn)用各種教學(xué)方法。閱讀教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中受到文章情感的熏陶，豐富、升華學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)。這一特點(diǎn)決定了教師運(yùn)用的教學(xué)方法應(yīng)偏向于討論與朗讀，而不是一味地演示、解析。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象靈活選擇教學(xué)方法，不同的教學(xué)對象應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。

第二，教師應(yīng)結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)不同的內(nèi)容，靈活地選擇和運(yùn)用合適的教學(xué)方法。比方說在詩歌類作品的教學(xué)中，應(yīng)多以朗讀法為主，而說明性文章的教學(xué)中，則應(yīng)多以講授、解析為主等等。即使教學(xué)內(nèi)容一樣，由于描述對象和重點(diǎn)不同，比方說寫人為主的記敘文，教學(xué)方法應(yīng)多以討論法為主，而敘事為主的記敘文則應(yīng)以分析法為主。另一方面，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的個(gè)性、年齡和學(xué)習(xí)能力等因素，靈活選擇和運(yùn)用各種教學(xué)方法。比方說，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，不能迅速理解教師傳達(dá)的內(nèi)容，教師應(yīng)更多地以觀演示的方法，增強(qiáng)他們的感性認(rèn)知，而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過與實(shí)際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的延伸與探索。

第三，教師應(yīng)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。高中語文教學(xué)不是一個(gè)靜態(tài)的過程，教學(xué)情境不停變換。基于此，教師選擇教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)“隨機(jī)應(yīng)變”，根據(jù)實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、技能增加語文課堂的生動(dòng)性，又能彌補(bǔ)彼此的不足。

3.重視學(xué)生的主體地位，尊重、認(rèn)可學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，要敢于放手，讓學(xué)生自主閱讀、體驗(yàn)課文。學(xué)生通過閱讀課文，將課文與自身知識和情感經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己的閱讀體驗(yàn)。比方說，讀《歸去來兮辭》，不少學(xué)生會(huì)聯(lián)想到《歸園田居》，前者講述陶淵明辭官歸隱的原因和歸隱之后的生活。

總而言之，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，教師應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，靈活利用各種教學(xué)方法，并做到尊重、認(rèn)可學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能提高自身的教學(xué)水平，保障閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。endprint