閱讀教學(xué)有效性分析

潘明珠

隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)逐漸摒棄傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)通過教師的引導(dǎo)以及學(xué)生自主閱讀來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的積極思考與閱讀理解能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，探討一下提高閱讀教學(xué)有效性的策略。

高中語(yǔ)文是一門綜合性較高的課程，實(shí)際教學(xué)中不但強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)文聽說與寫作能力的培養(yǎng)，還需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏深刻理解造成語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下。為此，教師在開展教學(xué)前，應(yīng)先了解學(xué)生的實(shí)際閱讀水平，采取有效的教學(xué)措施以提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)主要建立在學(xué)生良好的閱讀興趣上。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師常常采取單一知識(shí)講授的方法，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升以及學(xué)生能力的綜合發(fā)展十分不利。因此為了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，具體可以采用差異教學(xué)法、討論教學(xué)法等進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來提高閱讀教學(xué)的有效性。

比如魯迅的《拿來主義》這篇課文，教師可以應(yīng)用問題式教學(xué)法與討論式教學(xué)法，首先向?qū)W生提問：什么是拿來主義？作者為什么提倡拿來主義？請(qǐng)歸納總結(jié)。在問題提出后，讓學(xué)生自行閱讀課文，并且讓學(xué)生在閱讀完成后，采取合作討論的方式回答教師提出的問題。此外，教師還可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生圍繞某一問題展開討論，問題應(yīng)為課程的重難點(diǎn)。比如讓學(xué)生分組討論話題：當(dāng)前的社會(huì)我們是否需要拿來主義精神？通過學(xué)生小組討論以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、制定合理的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀

要想閱讀教學(xué)有效，學(xué)生在閱讀時(shí)就一定要有一定的目標(biāo)，閱讀有方向及目標(biāo)作為指引才能夠讀出質(zhì)量。因而在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)交代學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)的目標(biāo)可以由教師制定，學(xué)生通過自主閱讀及自主設(shè)計(jì)閱讀步驟來完成教師給出的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如在教學(xué)《江南的冬景》這篇文章時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）熟讀文章，在生字與生詞旁做上標(biāo)記，背誦文中詩(shī)詞名句。（2）文章中描繪了哪幾幅冬日?qǐng)D景？（3）作者筆下江南的冬景有哪些特點(diǎn)？主要是用什么手法來表現(xiàn)的？教師將這些預(yù)習(xí)提綱提前布置給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生通過自己自主閱讀找出問題的答案，且通過有目的的閱讀也能夠使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加有效，之后通過課堂中與教師及同學(xué)的互動(dòng)交流來升華及加深學(xué)生的記憶。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考及學(xué)習(xí)的空間，教師只需要扮演一個(gè)知識(shí)的指引者即可，通過學(xué)生自主探究與思考來獲得知識(shí)。具體教學(xué)中，教師可以采取小組合作探究、啟發(fā)式教學(xué)等新型的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到全面提高學(xué)生閱讀能力的目的。

三、注重閱讀教學(xué)的拓展遷移，倡導(dǎo)課外閱讀

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，使學(xué)生從中感受到作者的思想情感以及領(lǐng)悟一些人生哲理。所以教師在閱讀教學(xué)中的作用并非一味的講授，而是讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀與領(lǐng)悟文章的基礎(chǔ)上，使學(xué)生與作品的作者進(jìn)行面對(duì)面的情感交流，使得學(xué)生通過閱讀進(jìn)入到作者的心靈世界中，從而產(chǎn)生一種與作者相同的思想情感。

所以，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)明確課本教材并不能作為閱讀教學(xué)不變的選擇，而是要將教材作為一種模具，讓學(xué)生懂得在模具上進(jìn)行拓展遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)引與外延的能力，其中內(nèi)引主要是讓學(xué)生具備將生活中接觸到的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)移入到閱讀當(dāng)中，不斷豐富學(xué)生閱讀想象力及理解能力，而外延則是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)將閱讀的成果應(yīng)用到生活實(shí)際中。通過知識(shí)的內(nèi)引與外延，讓學(xué)生的閱讀能力以及應(yīng)用能力不斷提升。

此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生充分利用課余的時(shí)間不斷提升自己的閱讀水平，讓學(xué)生充分感受到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。高中語(yǔ)文教材中的很多課文都選自優(yōu)秀文學(xué)著作，比如《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！贰蹲８！返绕慷际沁x自經(jīng)典名著，在教學(xué)相應(yīng)的課文中，教師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程知識(shí)后，可以閱讀原著，進(jìn)一步感受到文學(xué)作品的魅力。如《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢(mèng)》，而《紅樓夢(mèng)》作為我國(guó)四大名著之一，其閱讀價(jià)值是毋庸置疑的，通過學(xué)生最大限度地接觸與文章相關(guān)的文學(xué)作品，使學(xué)生能夠?qū)⒂邢薜臅r(shí)間同無(wú)限的文學(xué)作品有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，閱讀教學(xué)同語(yǔ)文其它部分教學(xué)不同，實(shí)際教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)教師正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方式。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高課程教學(xué)的有效性，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與并體驗(yàn)閱讀過程，使得學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的提升，以提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint