如何提高名著閱讀指導(dǎo)的有效性

胡艷芬

從本學(xué)期開始，中小學(xué)的起始年級(jí)都開始使用部編的新教材。初中教師在使用新教材的過程中，很重要的一點(diǎn)就是要重視名著閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)。如何提高初中名著閱讀指導(dǎo)的有效性？是一線語文教師值得認(rèn)真探討的問題。

何謂教師的有效指導(dǎo)？教師的有效指導(dǎo)，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的有效閱讀上。學(xué)生的閱讀有沒有收獲、有多大收獲，很大程度取決于老師的指導(dǎo)是否有效。如果通過老師的指導(dǎo)、老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指點(diǎn)和過程中的引導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到了有效閱讀的目的，這樣的指導(dǎo)才是有效的。

如何提高學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)的有效性？筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面著手：

一是指導(dǎo)的具體性。也就是老師在學(xué)生閱讀名著時(shí)對(duì)他們進(jìn)行具體的方法指導(dǎo)，或者在學(xué)生閱讀某部名著時(shí)，老師針對(duì)這本書的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。就一般的閱讀方法而言，有幾種方法比較常用：精讀、粗讀、比較閱讀、批注法閱讀等等。這幾種方法在閱讀任何一部作品時(shí)都可以用上。比如：閱讀《西游記》，老師可以建議學(xué)生精讀其中的精彩情節(jié)：如三打白骨精、三借芭蕉扇等，這些情節(jié)生動(dòng)有趣、跌宕多姿、引人入勝，隨著情節(jié)的展開人物的形象也個(gè)性分明。學(xué)生通過閱讀、一定會(huì)興趣盎然、一定會(huì)有收獲。就某一部作品而言，老師也可以進(jìn)行具體的閱讀指導(dǎo)。比如《駱駝祥子》，在學(xué)生閱讀的過程中，老師可以建議他們了解這部小說的創(chuàng)作背景，找出幾段描寫祥子心理活動(dòng)的文字體味其中的變化，品味小說語言的北京味等等。老師的這些指導(dǎo)有助于學(xué)生對(duì)這部作品的理解和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。只要老師的指導(dǎo)具體、實(shí)用，對(duì)于閱讀作品不多的初中學(xué)生來說，利于他們更快地找到閱讀的感覺。

二是指導(dǎo)的系繞性。也就是老師在名著閱讀指導(dǎo)課的課程安排、內(nèi)容安排、進(jìn)度安排等方面更加規(guī)范，更有計(jì)劃，更有系統(tǒng)。比如閱讀指導(dǎo)課要有三年的安排、每一學(xué)期的安排、每一節(jié)課的安排。做到超前備課、認(rèn)真落實(shí)。根據(jù)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的需要，老師每周應(yīng)該安排一節(jié)課讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行名著閱讀。閱讀課上，老師要和上語文課本上的內(nèi)容一樣，進(jìn)行課前備課，安排好一堂課的容量和進(jìn)度，安排好閱讀課的環(huán)節(jié)，特別是要備好本堂課老師應(yīng)該在什么時(shí)候、什么環(huán)節(jié)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)。比如八年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生要閱讀三部名著《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》。在時(shí)間安排上，可以這樣安排：每部作品安排四十天的閱讀時(shí)間，課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合。閱讀指導(dǎo)課的時(shí)間為五課時(shí)，每一節(jié)課都安排了具體的閱讀任務(wù)，每節(jié)課都側(cè)重指導(dǎo)某一個(gè)方面。具體到閱讀《朝花夕拾》，每節(jié)課安排學(xué)生閱讀兩篇散文，因?yàn)閷W(xué)生課前已經(jīng)閱讀過，所以十分鐘以后由各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行閱讀分享。在閱讀分享前，可以提示同學(xué)們分享的主要內(nèi)容是：每一篇文章的主題思想是什么？特別是要把握作者的思想感情。每一篇文章作者溫馨的回憶了什么？或者又理性的批判了什么？同學(xué)們先想想這些問題，然后進(jìn)行交流分享。閱讀指導(dǎo)課只要做好系統(tǒng)的安排，指導(dǎo)時(shí)做到按時(shí)按進(jìn)度，學(xué)生的閱讀一定會(huì)有收獲。

三是指導(dǎo)的針對(duì)性。也就是老師針對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀的過程中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問題，老師不可以不理不睬，或者答非所問。當(dāng)然閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性的前提是尊重文本，尊重學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。例如：在閱讀《假如給我三天光明》時(shí)，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。但在交流環(huán)節(jié)中有個(gè)別學(xué)生怕困難、抗挫折的意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)人認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。在這種情況下，不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該和全班同學(xué)們一起認(rèn)真閱讀十二至十四章，分析海倫凱勒在遭遇“抄襲事件”后是如何表現(xiàn)出不畏挫折、迎難而上的，她的這種精神實(shí)在值得我們學(xué)習(xí)，特別是作為一個(gè)殘疾人，而我們是正常的人，有什么理由一遇到困難就退縮呢？這樣的指導(dǎo)有針對(duì)性，既糾正了學(xué)生思想上的偏差，又加深了學(xué)生對(duì)作品主題的理解。

四是指導(dǎo)的及時(shí)性。也就是老師與學(xué)生同步閱讀，師生互動(dòng)，在一起分享閱讀的感受的過程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的困難及問題，實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生閱讀過程中出現(xiàn)的困難及問題、既有思想內(nèi)容理解方面的、也有寫作技巧方面的。比如在一次名著閱讀指導(dǎo)課賽課活動(dòng)中，有位老師點(diǎn)名讓學(xué)生復(fù)述祥子的“三起三落”，學(xué)生只是籠統(tǒng)的講述了祥子三次買車的經(jīng)歷，沒有明確的強(qiáng)調(diào)“三起”和“三落”（一起：苦干三年，買上新車；一落：清華門口連人帶車被憲兵掠去。二起：賣駱駝、拼命拉車、省吃儉用攢錢準(zhǔn)備買新車；二落：辛苦攢的錢被孫偵探搶去。三起：虎妞以低價(jià)錢給祥子買了二強(qiáng)子的車；三落：為了辦虎妞的喪事，祥子又賣掉了車）。這樣就不能突出祥子屢次所遭受的打擊。學(xué)生有明顯的審題不準(zhǔn)確的錯(cuò)誤，回答的問題有不足之處，該老師在課堂上沒有及時(shí)指出，該老師的指導(dǎo)就是不夠及時(shí)。這樣只會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)作品的情節(jié)的把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)內(nèi)容的理解不夠透徹，以至于不能很好的找到祥子最后墮落的原因。所以老師課堂上的及時(shí)指導(dǎo)非常重要，可以讓學(xué)生回歸正確的軌道，更有效地閱讀名著。

在高考改革的新形勢(shì)下，我們語文教師要更加重視學(xué)生的課外閱讀，特別是名著閱讀。學(xué)生經(jīng)常閱讀名著，可以提高他們的審美情趣，豐富他們的精神生活，細(xì)膩他們的情感世界，提升他們的人文情懷，豐厚他們的人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)他們正確的世界觀和人生觀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效指導(dǎo)，對(duì)于我們語文教師來說是一件十分有意義的事情。教師通過對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；并且督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀，最終達(dá)到學(xué)生自覺閱讀、持久閱讀、不斷提升閱讀能力和閱讀水平的目的。endprint