基于新型學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究

（郴州技師學(xué)院 湖南郴州 423000）

工匠精神的內(nèi)涵是職業(yè)素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在工作人員對工作精益求精的態(tài)度上。我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，在這樣的背景下，采用現(xiàn)代學(xué)徒制能為國家培養(yǎng)出更多的技術(shù)人才。根據(jù)調(diào)查，工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制之間具有非常緊密的關(guān)聯(lián)性，而且利用現(xiàn)代學(xué)徒制，職業(yè)學(xué)?？梢愿玫卮蛟旃そ尘瘢囵B(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

一、工匠精神的內(nèi)涵

1.工匠精神，一開始主要是用于贊美那些具有超強手藝的工匠。通常，工匠都具有精益求精、踏實肯干、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，他們所打造出來的工藝品，都令人十分滿意。目前，工匠精神不再是單純地反應(yīng)匠人的高超手藝，而是將范圍擴大到了整個生產(chǎn)領(lǐng)域。在企業(yè)生產(chǎn)期間，員工只要具有精益求精、愛崗敬業(yè)、踏實肯干的工作作風(fēng)，就都可以被稱作是具有工匠精神。在現(xiàn)代企業(yè)中，員工具有工匠精神，是企業(yè)能夠生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品的重要保障。日本著名企業(yè)家秋山利輝則表示：“只有具備好品質(zhì)才能夠生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，而好品質(zhì)就指的是工匠精神”。[1]

2.根植實踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動。創(chuàng)新是一個不斷變化發(fā)展的過程，創(chuàng)新是永無止境的，而且創(chuàng)新要以實踐為基礎(chǔ)，創(chuàng)新產(chǎn)品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產(chǎn)一線的員工，積累了很多實際操作經(jīng)驗，技術(shù)技能經(jīng)過磨練也相對過硬，這為實現(xiàn)創(chuàng)新奠定了扎實的實踐基礎(chǔ)。在充分實踐基礎(chǔ)上工匠能隨時迸發(fā)出創(chuàng)新的沖動，通過不斷的實驗和學(xué)習(xí)，最終形成自己的創(chuàng)新技能。除了擁有高超的技術(shù)技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結(jié)合，將經(jīng)驗與創(chuàng)新相結(jié)合。因此，當(dāng)代“工匠精神”還體現(xiàn)為工匠們根植于實踐的持續(xù)創(chuàng)新沖動。[2]

二、新型學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育

1.組織學(xué)生開展職業(yè)精神教育實踐活動。進(jìn)行思想品德及職業(yè)道德教育是從感性上讓學(xué)生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當(dāng)面臨具體任務(wù)時，學(xué)生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學(xué)習(xí)，開展任務(wù)教學(xué)或項目教學(xué)，在整個過程中教師給學(xué)生布置任務(wù)或是單個項目，學(xué)生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學(xué)過程強調(diào)以學(xué)生解決實際問題為中心，強調(diào)學(xué)生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導(dǎo)作用。學(xué)生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養(yǎng)耐心、仔細(xì)、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，并將這些隱形的知識內(nèi)化到自己的品質(zhì)之中，在學(xué)習(xí)操作技能的同時養(yǎng)成較好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.工匠精神在教師影響下的塑造。有些技能方面的培訓(xùn)，只需要反復(fù)操作練習(xí)就可以掌握，但有一些則必須要依靠環(huán)境才能獲得技能的提高。工匠精神必須要在特定的環(huán)境中，才能得到成功的培育。利用群體的力量，來對工匠精神的價值進(jìn)行有效傳播，這樣每個人就能夠在群體中自覺遵守工匠精神。學(xué)徒若想受到群體效應(yīng)的感染，師傅的作用舉足輕重。在工匠精神與學(xué)徒制充分融合的情況下，學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間會得到師傅工匠精神的熏陶，在實習(xí)期間會學(xué)到師傅所傳授的實踐經(jīng)驗，另外，師傅的言行舉止將會深刻影響學(xué)徒的價值取向。所以，采取這樣的模式，就可以降低工匠精神的培訓(xùn)難度，且能順利完成預(yù)想的培訓(xùn)目標(biāo)。要確保學(xué)徒在技術(shù)學(xué)成之后，能夠具有參加工作的能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，最重要就是要確保教師有較高的教學(xué)水平。德國能培養(yǎng)出良好的教師團(tuán)隊，其中最主要的原因就是雙元制的實施，讓很多教師培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的學(xué)生。如果要成為一名合格的職業(yè)學(xué)校教師，就一定要去相應(yīng)的部門學(xué)習(xí)有關(guān)教育方面的內(nèi)容，如教育學(xué)、心理學(xué)等，并且還要具有專業(yè)的操作技能。另外，在寫完學(xué)業(yè)論文的同時，還要參加國家所組織的考試，只有考試合格，才有資格實習(xí)，實習(xí)的時間通常為一年。緊接著，再參加由國家所組織的第二次考試，這次考試合格后，才有資格到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作。由此可見，若想讓學(xué)生形成良好的工匠精神，就應(yīng)該在教師的應(yīng)聘過程中，學(xué)習(xí)選拔制度，這樣選拔出來的教師其教學(xué)能力才能達(dá)到理想的要求，從而可以為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出更多具有工匠精神的學(xué)生。

3.工匠精神要在校企文化融合下培養(yǎng)。企業(yè)文化主要有兩方面：一是員工的素質(zhì)，二是企業(yè)規(guī)則。而這兩方面的內(nèi)容，其實都具有工匠精神的內(nèi)涵。學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)后，能夠通過實踐，感受到企業(yè)各方面的條件以及所具有的企業(yè)文化。而在企業(yè)師傅的感染下，學(xué)徒會對企業(yè)產(chǎn)生歸屬感，進(jìn)而認(rèn)可其文化，認(rèn)同企業(yè)精神文化中工匠精神的意義，并最終影響個人的發(fā)展，自覺遵守行業(yè)行規(guī)，并在日后的工作中表現(xiàn)出積極的工作態(tài)度。學(xué)徒制度下，將學(xué)校文化與企業(yè)文化相融合，確保兩者能在每一個發(fā)展階段都可以很好地培育學(xué)生的工匠精神，確保學(xué)生到企業(yè)實習(xí)后，能夠順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，由一名實習(xí)人員完美地轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麅?yōu)秀的企業(yè)員工，從而實現(xiàn)自我價值。[3]

通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想在現(xiàn)代學(xué)徒制下培育學(xué)生的工匠精神，就一定要保證工匠精神在規(guī)范制度下傳承，同時在教師的選拔上要嚴(yán)格把關(guān)，另外，還要將校企文化進(jìn)行完美融合。在今后的工作中，相關(guān)工作者要積極努力，認(rèn)真探索，完善現(xiàn)代學(xué)徒制，讓我國工匠精神培育水平達(dá)到一個新的高度。