優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng)建“有效學(xué)?！?/h1>
2018-02-23 10:37:10
新教育時代電子雜志(教師版) 2018年25期
（長春市一零八學(xué)校 吉林長春 130031）
引言
“有效學(xué)?！笔侵溉绾卫糜邢薜墓芾碣Y源獲得最大的管理效能。這其中“產(chǎn)出”始終是與人的發(fā)展，即學(xué)生與教師的發(fā)展緊密相聯(lián)的。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說認(rèn)為，人的發(fā)展及才能的培養(yǎng)是遺傳、教育、環(huán)境共同作用的結(jié)果。
人不僅受環(huán)境的影響，也在不斷地、能動地改變環(huán)境，又進(jìn)一步地影響他人和自己。環(huán)境是人們精神價值的依托，是促成主體內(nèi)在品質(zhì)形成并通過群體自主建構(gòu)而出現(xiàn)的一種“教育場”。從生命的視角來思考，教育的終極目的就是教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何去發(fā)揮生命的價值，幫助每個學(xué)生健康地、愉快地成長，對學(xué)校而言，這種對人的發(fā)展及才能的培養(yǎng)產(chǎn)生實際影響的全部條件就是學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校有效發(fā)展，是世界各國關(guān)注的共同事務(wù)。國外有效學(xué)校研究已經(jīng)形成不同取向，積累了豐富的知識。[1]
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)取向的“有效學(xué)校觀”
最初的研究依靠的是對學(xué)校輸入與結(jié)果大樣本的回歸分析與相關(guān)分析，關(guān)注的是“教育的生產(chǎn)函數(shù)”。這種研究在控制各種背景變量的基礎(chǔ)上，評價學(xué)校教育投入和教育結(jié)果之間的關(guān)系。一般把生師比、教師年薪、生均支出作為教育投入的變量，學(xué)生的成績作為教育的結(jié)果變量。這種有效學(xué)校觀關(guān)注的或是微觀的學(xué)生層面、或是學(xué)校層面、或是學(xué)區(qū)層面。認(rèn)為增加投入就會提高輸出，是一種靜態(tài)的有效學(xué)校模型。[2]
二、管理學(xué)取向的“有效學(xué)校觀”
從若納·埃德蒙(Ronald Edmonds)的《城市貧民的有效能學(xué)校》研究開始，有效學(xué)校的研究逐漸運用比較和案例的方法來描述有效學(xué)校的特征。埃德蒙的研究列出了可歸因于有效學(xué)校的五個因素：(1)強的行政領(lǐng)導(dǎo)；(2)鼓勵學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛；(3)對學(xué)生成績的高期望值；(4)監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)成績的清晰的教學(xué)目標(biāo)；(5)重視基本技能的教學(xué)。這個時期的有效學(xué)校，重視學(xué)校過程的影響，關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力、學(xué)校組織氣氛的培育、教學(xué)的有效組織以及學(xué)校生存的外部環(huán)境的影響(如家校合作)。
三、綜合多層面的“有效學(xué)校觀”
這種有效學(xué)校觀認(rèn)為，影響學(xué)校有效的因素是復(fù)雜的，提高學(xué)校效能的途徑是多樣的。它從兩個基本方面來考慮學(xué)校氛圍：一是“人”的方面，由校長、教師以及學(xué)生組成；二是“情境”的方面，有教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境以及組織情境。并由此認(rèn)為，學(xué)校有效與校長的行政領(lǐng)導(dǎo)效能、教師的教學(xué)效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著不可分割的聯(lián)系，受到三者決定性的影響。
其中，“校長效能”相當(dāng)重要，它影響各個教師的效能，“教師效能”則直接影響“學(xué)生效能”，學(xué)生效能的高低則決定教育產(chǎn)出的質(zhì)量和素質(zhì)即學(xué)校效能的高低。同時，各效能的變項也存在著一定程度的“反饋”影響，學(xué)生效能可以影響教師效能，教師效能也可以影響校長效能。教師的效能與學(xué)生的效能能否發(fā)揮，又與客觀的外在情境有關(guān)，主要有教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情景和組織情境。這些因素透過相互作用，構(gòu)成了復(fù)雜的、動態(tài)的、有機的關(guān)系，從而決定了有效學(xué)校的結(jié)構(gòu)。
綜觀所述，有效性強調(diào)的是質(zhì)量；而不是數(shù)量，是改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)，提升學(xué)校內(nèi)涵，形成鮮明特色，促進(jìn)辦學(xué)水平全面的提高，而優(yōu)化教育環(huán)境，是達(dá)到“有效學(xué)?！卑l(fā)展目標(biāo)的必要保障。
關(guān)于“有效學(xué)校”，國外研究得較多，但由于條件限制，我們所能查到的同一研究領(lǐng)域的研究資料十分有限。相比之下，我國目前較少人關(guān)注有效學(xué)校的研究，香港、上海等地有學(xué)者展開了相關(guān)的研究，取得了一些成果。但從總體上講，很少立足于一個真實的具體的學(xué)校現(xiàn)場來進(jìn)行有效學(xué)校的探索，通過優(yōu)化環(huán)境來創(chuàng)建“有效學(xué)?！眲t更少。
“有效學(xué)?！笔且粋€內(nèi)涵深刻、外延廣博的概念。它既與教師素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展緊密相連，又與教學(xué)行為、教學(xué)績效緊密相關(guān)，在目前教學(xué)理論界對它的研究還較薄弱的狀況下，有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供實踐性材料。
當(dāng)前，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的普遍情況下，適時地提出了“有效學(xué)?！?。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了具體的措施。這其實就是硬環(huán)境與軟環(huán)境的建設(shè)。我們期望通過開展這項研究，力圖形成與新課程要求相匹配、相一致的學(xué)校環(huán)境，以此影響學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的有效性。
通過對“有效學(xué)?！钡膬?nèi)涵、要素、特征的研究，形成對“有效學(xué)?！钡莫毺卣J(rèn)識，構(gòu)建“有效學(xué)?！钡囊貥?gòu)成模型和變化發(fā)展模型。
通過開展優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)造性實踐和工作，創(chuàng)建綠色校園、數(shù)字校園、人文校園的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)校的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)校建成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、精神的家園。
通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程對教師、學(xué)生的不同要求，探索新課程背景下“有效學(xué)?！钡膬?nèi)涵，提煉、概括出與實施課課程相匹配、相一致的“有效學(xué)校”的要素和特征，進(jìn)而形成“有效學(xué)?！钡囊貥?gòu)成模型和變化發(fā)展模型。
環(huán)境有“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。硬環(huán)境不僅包括學(xué)校的自然環(huán)境，還包括學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。軟環(huán)境可包括良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，高雅的校園文化，和諧的師生、生生間的人際關(guān)系等。通過觀測與調(diào)查，對本校所反映的現(xiàn)有問題進(jìn)行探究，探索優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)建有效學(xué)校的方式和途徑。
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題和重要的生命線，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，環(huán)境尤其重要。硬環(huán)境是生命，軟環(huán)境是靈魂。好的硬環(huán)境能讓師生心情舒暢，激勵學(xué)生上進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。軟環(huán)境是學(xué)生健康成長所需的各種條件和氛圍，是一所學(xué)校文化底蘊的體現(xiàn)?？傊h(huán)境是人成長的雨露和陽光，只有先進(jìn)優(yōu)美的硬環(huán)境和寬松和諧的軟環(huán)境相結(jié)合，才能使學(xué)生身心得到健康地發(fā)展，才能得到最大程度地發(fā)揮。
結(jié)語
人是一種精神生長的群體，不僅包括物質(zhì)上的生長，也包括思想、觀念、態(tài)度等精神上的生長，有效學(xué)校的歸結(jié)點是如何有利于促進(jìn)教育者和受教育者的成長。教育事業(yè)是每個生命個體共同的事業(yè)，不僅要關(guān)注每一個生命個體眼前的、顯在的成長，同時也要關(guān)注長遠(yuǎn)和潛在的生長，通過教師個體生命的成長來促使學(xué)校、學(xué)生的成長。
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引言
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人不僅受環(huán)境的影響，也在不斷地、能動地改變環(huán)境，又進(jìn)一步地影響他人和自己。環(huán)境是人們精神價值的依托，是促成主體內(nèi)在品質(zhì)形成并通過群體自主建構(gòu)而出現(xiàn)的一種“教育場”。從生命的視角來思考，教育的終極目的就是教導(dǎo)學(xué)生如何做人，如何去發(fā)揮生命的價值，幫助每個學(xué)生健康地、愉快地成長，對學(xué)校而言，這種對人的發(fā)展及才能的培養(yǎng)產(chǎn)生實際影響的全部條件就是學(xué)校環(huán)境。
學(xué)校有效發(fā)展，是世界各國關(guān)注的共同事務(wù)。國外有效學(xué)校研究已經(jīng)形成不同取向，積累了豐富的知識。[1]
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)取向的“有效學(xué)校觀”
最初的研究依靠的是對學(xué)校輸入與結(jié)果大樣本的回歸分析與相關(guān)分析，關(guān)注的是“教育的生產(chǎn)函數(shù)”。這種研究在控制各種背景變量的基礎(chǔ)上，評價學(xué)校教育投入和教育結(jié)果之間的關(guān)系。一般把生師比、教師年薪、生均支出作為教育投入的變量，學(xué)生的成績作為教育的結(jié)果變量。這種有效學(xué)校觀關(guān)注的或是微觀的學(xué)生層面、或是學(xué)校層面、或是學(xué)區(qū)層面。認(rèn)為增加投入就會提高輸出，是一種靜態(tài)的有效學(xué)校模型。[2]
二、管理學(xué)取向的“有效學(xué)校觀”
從若納·埃德蒙(Ronald Edmonds)的《城市貧民的有效能學(xué)校》研究開始，有效學(xué)校的研究逐漸運用比較和案例的方法來描述有效學(xué)校的特征。埃德蒙的研究列出了可歸因于有效學(xué)校的五個因素：(1)強的行政領(lǐng)導(dǎo)；(2)鼓勵學(xué)習(xí)的學(xué)校氣氛；(3)對學(xué)生成績的高期望值；(4)監(jiān)控學(xué)生學(xué)業(yè)成績的清晰的教學(xué)目標(biāo)；(5)重視基本技能的教學(xué)。這個時期的有效學(xué)校，重視學(xué)校過程的影響，關(guān)注學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的影響力、學(xué)校組織氣氛的培育、教學(xué)的有效組織以及學(xué)校生存的外部環(huán)境的影響(如家校合作)。
三、綜合多層面的“有效學(xué)校觀”
這種有效學(xué)校觀認(rèn)為，影響學(xué)校有效的因素是復(fù)雜的，提高學(xué)校效能的途徑是多樣的。它從兩個基本方面來考慮學(xué)校氛圍：一是“人”的方面，由校長、教師以及學(xué)生組成；二是“情境”的方面，有教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情境以及組織情境。并由此認(rèn)為，學(xué)校有效與校長的行政領(lǐng)導(dǎo)效能、教師的教學(xué)效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)效能有著不可分割的聯(lián)系，受到三者決定性的影響。
其中，“校長效能”相當(dāng)重要，它影響各個教師的效能，“教師效能”則直接影響“學(xué)生效能”，學(xué)生效能的高低則決定教育產(chǎn)出的質(zhì)量和素質(zhì)即學(xué)校效能的高低。同時，各效能的變項也存在著一定程度的“反饋”影響，學(xué)生效能可以影響教師效能，教師效能也可以影響校長效能。教師的效能與學(xué)生的效能能否發(fā)揮，又與客觀的外在情境有關(guān)，主要有教學(xué)情境、學(xué)習(xí)情景和組織情境。這些因素透過相互作用，構(gòu)成了復(fù)雜的、動態(tài)的、有機的關(guān)系，從而決定了有效學(xué)校的結(jié)構(gòu)。
綜觀所述，有效性強調(diào)的是質(zhì)量；而不是數(shù)量，是改進(jìn)學(xué)校辦學(xué)，提升學(xué)校內(nèi)涵，形成鮮明特色，促進(jìn)辦學(xué)水平全面的提高，而優(yōu)化教育環(huán)境，是達(dá)到“有效學(xué)?！卑l(fā)展目標(biāo)的必要保障。
關(guān)于“有效學(xué)校”，國外研究得較多，但由于條件限制，我們所能查到的同一研究領(lǐng)域的研究資料十分有限。相比之下，我國目前較少人關(guān)注有效學(xué)校的研究，香港、上海等地有學(xué)者展開了相關(guān)的研究，取得了一些成果。但從總體上講，很少立足于一個真實的具體的學(xué)校現(xiàn)場來進(jìn)行有效學(xué)校的探索，通過優(yōu)化環(huán)境來創(chuàng)建“有效學(xué)?！眲t更少。
“有效學(xué)?！笔且粋€內(nèi)涵深刻、外延廣博的概念。它既與教師素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展緊密相連，又與教學(xué)行為、教學(xué)績效緊密相關(guān)，在目前教學(xué)理論界對它的研究還較薄弱的狀況下，有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為教學(xué)理論研究提供實踐性材料。
當(dāng)前，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的普遍情況下，適時地提出了“有效學(xué)?！?。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了具體的措施。這其實就是硬環(huán)境與軟環(huán)境的建設(shè)。我們期望通過開展這項研究，力圖形成與新課程要求相匹配、相一致的學(xué)校環(huán)境，以此影響學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的有效性。
通過對“有效學(xué)?！钡膬?nèi)涵、要素、特征的研究，形成對“有效學(xué)?！钡莫毺卣J(rèn)識，構(gòu)建“有效學(xué)?！钡囊貥?gòu)成模型和變化發(fā)展模型。
通過開展優(yōu)化環(huán)境的創(chuàng)造性實踐和工作，創(chuàng)建綠色校園、數(shù)字校園、人文校園的學(xué)校環(huán)境，促進(jìn)有效學(xué)校的建設(shè)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將學(xué)校建成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園、精神的家園。
通過文獻(xiàn)研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程對教師、學(xué)生的不同要求，探索新課程背景下“有效學(xué)?！钡膬?nèi)涵，提煉、概括出與實施課課程相匹配、相一致的“有效學(xué)校”的要素和特征，進(jìn)而形成“有效學(xué)?！钡囊貥?gòu)成模型和變化發(fā)展模型。
環(huán)境有“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”。硬環(huán)境不僅包括學(xué)校的自然環(huán)境，還包括學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。軟環(huán)境可包括良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，高雅的校園文化，和諧的師生、生生間的人際關(guān)系等。通過觀測與調(diào)查，對本校所反映的現(xiàn)有問題進(jìn)行探究，探索優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)建有效學(xué)校的方式和途徑。
教育質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題和重要的生命線，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，環(huán)境尤其重要。硬環(huán)境是生命，軟環(huán)境是靈魂。好的硬環(huán)境能讓師生心情舒暢，激勵學(xué)生上進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。軟環(huán)境是學(xué)生健康成長所需的各種條件和氛圍，是一所學(xué)校文化底蘊的體現(xiàn)?？傊h(huán)境是人成長的雨露和陽光，只有先進(jìn)優(yōu)美的硬環(huán)境和寬松和諧的軟環(huán)境相結(jié)合，才能使學(xué)生身心得到健康地發(fā)展，才能得到最大程度地發(fā)揮。
結(jié)語
人是一種精神生長的群體，不僅包括物質(zhì)上的生長，也包括思想、觀念、態(tài)度等精神上的生長，有效學(xué)校的歸結(jié)點是如何有利于促進(jìn)教育者和受教育者的成長。教育事業(yè)是每個生命個體共同的事業(yè)，不僅要關(guān)注每一個生命個體眼前的、顯在的成長，同時也要關(guān)注長遠(yuǎn)和潛在的生長，通過教師個體生命的成長來促使學(xué)校、學(xué)生的成長。
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