“支架式”教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（西藏自治區(qū)昌都市江達(dá)縣第二初級(jí)中學(xué) 西藏昌都 854100）

一、“支架式”教學(xué)的定義

“支架式”教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。所謂“支架”，最早來源于建筑行業(yè)，人們?cè)诮ㄔ旆孔拥臅r(shí)候在一些高不可及的位置需要搭設(shè)支架，也可以理解為生活中常見的“腳手架”，一旦工作完成，腳手架會(huì)隨之拆除。因此，“支架式”教學(xué)從表層意義上講具有“支架”的一些特點(diǎn)。比如根據(jù)不同的任務(wù)構(gòu)建多樣性的支架；“支架”只為學(xué)生提供暫時(shí)性的支持和幫助；支架搭設(shè)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平。本文認(rèn)識(shí)，“支架式”教學(xué)的重點(diǎn)是構(gòu)建“概念框架”，幫助學(xué)生加深對(duì)英語的理解，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的性。[1]

二、“支架式 ”教學(xué)模式的作用

首先，“支架式”教學(xué)以學(xué)生為中心。搭訕支架的目的在于解決學(xué)生的問題，自然應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)的是傳統(tǒng)的教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，而是通過“支架”的支撐，漸漸對(duì)知識(shí)有了更深刻的理解，漸漸脫離“支架”，使用自我認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。其次，在“支架式”教學(xué)模式下，教師的作用更加重要。教師的導(dǎo)向作用被放大，更多的精力被放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題上；積極發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行診斷和糾正；橋梁作用，教師不再是課堂的壟斷者，不是將全部精力運(yùn)用在知識(shí)灌輸上，而是一個(gè)協(xié)調(diào)者、答疑者，為學(xué)生提供豐富的信息，這樣教師的工作實(shí)際上是減輕了。第三，挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)海洋無窮無盡，求學(xué)路上到處坎坷，有些東西并不是學(xué)生身體力行便觸手可及，需要教師為學(xué)生搭設(shè)支架，就像爬梯子一樣，輕松達(dá)到至高點(diǎn)，摘得知識(shí)碩果。[2]

三、“支架式 ”教學(xué)模式在初中英語閱讀上的應(yīng)用

1.搭設(shè)閱讀情景支架

教師可以根據(jù)每一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容來搭設(shè)情景支架，但根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，搭設(shè)情景支架同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，要為不同的學(xué)生搭訕不同的支架。在初中英語閱讀教學(xué)中，搭設(shè)情景支架通常以活動(dòng)設(shè)計(jì)為宜，比如各種討論活動(dòng)、問答活動(dòng)等。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段也是不可或缺的，通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。比如針對(duì)慈善的一項(xiàng)主題活動(dòng)，要求學(xué)生了解慈善機(jī)構(gòu)以及體會(huì)現(xiàn)實(shí)的貧困生活。首先，教師可以在多媒體上展示慈善機(jī)構(gòu)的圖票，以及世界比較著名的慈善機(jī)構(gòu)，然后提出一些問題。

Questions：

a）Who does ORBIS help?（Blind people）

b）What does UNICEF do?（To help the poor children）

c）What does World Wide Fund for Nature do?（To help and protect wild animals.）

問題是課堂上不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，在設(shè)置情境過程中，教師要設(shè)置有一定層次性的問題，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，不斷提升課堂氛圍，既提高了學(xué)生探究問題的能力，又使其基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固和加強(qiáng)。只有在不斷設(shè)疑→釋疑→再設(shè)疑→再釋疑的過程中，學(xué)生的思維、視野才能被強(qiáng)化，科學(xué)的“支架”才算成功。

2.搭設(shè)內(nèi)容支架

英語課本內(nèi)容非常豐富，課堂上教師不僅要讓學(xué)生閱讀和理解，還要幫學(xué)生口頭復(fù)述課文，整體再現(xiàn)語篇。對(duì)于初中生而言，復(fù)述課文幾乎是不可能的，但如果有了教師量身定制的“支架”，情況就會(huì)大不相同。比如在學(xué)習(xí)一個(gè)篇章時(shí)，教師可以將一些重點(diǎn)信息和語言做成“支架”，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)“支架”組織語言，實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生根據(jù)“支架”完全可以有條理地完成課文復(fù)述。通過“支架”搭設(shè)，學(xué)生對(duì)課文有了更深的，同時(shí)將重點(diǎn)和語言內(nèi)化。此外，在課堂上教師要善于將合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)融入進(jìn)去，在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候允許組員進(jìn)行提醒，或者重新組織句子以使表達(dá)更準(zhǔn)確。如果學(xué)生有不同的意見，鼓勵(lì)他們提出來并進(jìn)行討論，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，大家只有齊心協(xié)力，才能使思維和智慧得到最大限度開發(fā)。

3.搭設(shè)語言支架

初中學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力不強(qiáng)，他們只會(huì)用只言片語解釋問題，思維被嚴(yán)重禁錮。搭設(shè)語言“支架”，讓學(xué)生依靠語言“支架”快速表達(dá)，從而提高語言的表達(dá)能力。比如，在多媒體上展示一組圖片，配以英文Work in a group of four to show your ideas on how to deal with this trouble.然而提出問題If you happen to see the theft，what will you do at that scene?設(shè)置這樣的問題，學(xué)生根據(jù)問題和“支架”中提供的重點(diǎn)信息，甚至還有一些可選擇的詞匯，學(xué)生就能比較輕松地進(jìn)行表代用品。初中課本信息量不大，學(xué)生學(xué)習(xí)的局限性很強(qiáng)。對(duì)此，教師可以利用拓展閱讀材料搭建拓展主題支架，提升學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。

總之，在教學(xué)策略上，“支架式”教學(xué)是一種高效的教學(xué)模式。教師通過情境、內(nèi)容、語言為學(xué)生搭設(shè)“支架”，讓他們認(rèn)為本來無法完成的任務(wù)變得淺顯易懂，不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)興趣，敢于嘗試和挑戰(zhàn)，這才是最重要的。