初級(jí)韓語(yǔ)教學(xué)中溝通式教學(xué)法的應(yīng)用

（河北美術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050700）

一、溝通式教學(xué)法的含義及應(yīng)用溝通式教學(xué)法的重要意義

1.溝通式教學(xué)法的含義

溝通式教學(xué)是一種教學(xué)方法，它可以運(yùn)用于多種學(xué)科中。為理解溝通式教學(xué)方法，我們首先要理解溝通的含義。溝通原為組織行為學(xué)中的一個(gè)重要的概念，其含義為通過(guò)一定的程序，把一個(gè)人的意思或觀念傳遞給他人的過(guò)程，促進(jìn)他人理解自己傳達(dá)的意思或觀念。從教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，溝通式教學(xué)法即在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)語(yǔ)言交流或者其他方式例如文字展示等將知識(shí)傳遞出去，促使學(xué)生理解。在這個(gè)過(guò)程中教師作為主導(dǎo)者，傳達(dá)信息，表達(dá)自身觀點(diǎn)，學(xué)生則將教師傳遞出來(lái)的信息加工整理，批判性地加以吸收，最終形成自己的知識(shí)加以記憶。[1]

溝通式教學(xué)法的主體是教師以及學(xué)生，教師與學(xué)生學(xué)生要全面配合才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在溝通式教學(xué)法中，整個(gè)過(guò)程可以分為四個(gè)步驟。第一，教師提前備課，在此過(guò)程中教師啊喲提前準(zhǔn)備相關(guān)材料，篩選需要的相關(guān)材料。教師要重點(diǎn)把握重點(diǎn)與難點(diǎn)，將重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容準(zhǔn)備齊全，在正式授課過(guò)程中將重點(diǎn)與難點(diǎn)講解清楚，促進(jìn)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴進(jìn)而促進(jìn)雙方交流。第二，教師講授傳遞知識(shí)信息，這個(gè)階段教師將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解并且與學(xué)生互相交流。在此過(guò)程中教師依然是主體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生自身針對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容消化理解，篩選不容易理解的內(nèi)容，去除不需要記憶的內(nèi)容。在此過(guò)程中學(xué)生自身是主體，任何人無(wú)法替代。學(xué)生可以針對(duì)不容易理解內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)重點(diǎn)記憶消化。第四，教師與學(xué)生交流討論，學(xué)生反饋?zhàn)约旱男袨楸憩F(xiàn)。反饋的形式多種多樣，例如，教師可以提問(wèn)，觀察學(xué)生表現(xiàn)情況。或者，教師可以組織考試或者小測(cè)，查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。[2]

2.溝通式教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

溝通式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在學(xué)生過(guò)程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，起主導(dǎo)作用的是學(xué)生自身。溝通式教學(xué)法有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，課堂氛圍不同于傳統(tǒng)的教師“一言堂”，課堂氣氛整體輕松愉快。[3]

溝通式教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。在素質(zhì)教育開(kāi)展下，單純的高分人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，社會(huì)需要綜合全面發(fā)展的綜合性人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要全面鍛煉自我，增強(qiáng)自身的綜合能力。溝通式教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。[4]

溝通式教學(xué)法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在確定了教學(xué)目的和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就必須使用富有成效的教學(xué)法，采取方法正確可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加快完成教學(xué)任務(wù)。否則，教學(xué)任務(wù)難以完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也將降低。溝通式教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，給與學(xué)生獨(dú)立思考與獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在課堂學(xué)習(xí)中能夠顧及每一位學(xué)生的需要。

總之，溝通式教學(xué)可以活躍班級(jí)氣氛且激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不過(guò)針對(duì)語(yǔ)言程度初級(jí)的學(xué)生，前置性的溝通活動(dòng)（例如復(fù)習(xí)舊知識(shí)、概覽影片大意、先教新的生詞）仍很重要，須妥善加以安排。溝通式教學(xué)受語(yǔ)言獲得和互動(dòng)理論的影響，視語(yǔ)言為傳達(dá)意義的基本工具，并且認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)須先提供情境作為其基本的前提，語(yǔ)言的功用大于其所呈現(xiàn)出來(lái)的句型結(jié)構(gòu)；配對(duì)或小組的討論活動(dòng)，可以訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)和分享的能力，也間接增進(jìn)其社會(huì)通能力。

二、溝通式教學(xué)法在初級(jí)韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

對(duì)于初步學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，采取正確的學(xué)習(xí)方法是十分關(guān)鍵的。溝通式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素的影響，如果某一方面運(yùn)用不當(dāng)就容易導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。

1.教師觀念不當(dāng)，準(zhǔn)備內(nèi)容不充分

在正式授課之前，教師要針對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。例如列好授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且調(diào)整好邏輯，想好先講什么后講什么。但是部分教師由于觀念不當(dāng)，他們認(rèn)為溝通式教學(xué)法應(yīng)該完全任由學(xué)生自由發(fā)揮，課堂中教師完全做個(gè)旁觀者即可。在上課之前，教師沒(méi)有準(zhǔn)備上課需要的相關(guān)材料，導(dǎo)致課堂組織混亂無(wú)秩序。[5]

2.教師一直處于尊長(zhǎng)地位，學(xué)生難以與教師交流

溝通式交流的前提是要教師與學(xué)生建立平等的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間以及學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師一直處于高高在上的地位，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼心理。面對(duì)難題，學(xué)生也難以開(kāi)口與教師交流，導(dǎo)致溝通式教學(xué)難以進(jìn)行。另外，在日常生活中教師與學(xué)生和很少交流，情感不能有共鳴。學(xué)生想要學(xué)好一門語(yǔ)言，必須要敢于表達(dá)，只有在交流中才能不斷提升自我。尤其在初步接觸一門語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生接觸最多的就是教師與同學(xué)，此時(shí)學(xué)生必須要經(jīng)常與教師與同學(xué)交流，這樣才能更好地促進(jìn)自身進(jìn)步。

3.教學(xué)內(nèi)容超出已有認(rèn)知學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生難以與教師溝通交流

溝通式教學(xué)方法能夠?qū)嵤┑囊粋€(gè)前提是學(xué)生能夠與教師進(jìn)行溝通交流，若教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜則學(xué)生無(wú)法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，更無(wú)法與教師進(jìn)行交流。在備課過(guò)程中教師一定要提前了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。準(zhǔn)備符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)，若準(zhǔn)備的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，課堂中學(xué)生難以專注于學(xué)習(xí)，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間。相反，若準(zhǔn)備的內(nèi)容難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法理解更難以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，根本無(wú)法與老師交流。

4.教師忽視反饋交流階段，教師評(píng)價(jià)總結(jié)不當(dāng)

交流反饋是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段，同時(shí)在交流反饋中學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，為下次繼續(xù)學(xué)習(xí)提供借鑒。在交流反饋過(guò)程中教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題給出具體的評(píng)價(jià)建議，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的地方加以鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生下一次繼續(xù)發(fā)揚(yáng)表現(xiàn)好的地方。另外一方面，教師要積極指出學(xué)生表現(xiàn)不好的地方，針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不好的地方給出改進(jìn)建議。然而，許多教師只注重授課過(guò)程，認(rèn)為傳授知識(shí)的階段最重要，其他方面則無(wú)關(guān)緊要，尤其是交流反饋階段可有可無(wú)。反饋階段只需要學(xué)生自己在課下進(jìn)行即可，無(wú)需占用課堂時(shí)間。例如在課上針對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)測(cè)評(píng)只是浪費(fèi)時(shí)間，教師無(wú)需對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，學(xué)生自己心中會(huì)有一個(gè)公正客觀的衡量。

5.溝通式教學(xué)內(nèi)容單一，難以滿足學(xué)生多樣化需求

每一位學(xué)生都是獨(dú)立的主體，由于原有的家庭環(huán)境以及自身理解力以及學(xué)習(xí)能力方面存在差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度各不相同。在授課過(guò)程中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，盡量滿足學(xué)生多樣化的需求。單一的教學(xué)內(nèi)容難以滿足不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的需求，教師可以實(shí)施分層教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排為不同學(xué)習(xí)難度的，既照顧學(xué)習(xí)程度較差的，又滿足學(xué)習(xí)程度較好的，促使每一位學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，在交流合作過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致溝通式教學(xué)難以進(jìn)行

溝通式教學(xué)方式提倡以學(xué)生為主體，在課堂學(xué)習(xí)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是在現(xiàn)實(shí)操作過(guò)程中由于學(xué)生自身觀念不當(dāng)，很容易導(dǎo)交流活動(dòng)難以進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性如何直接影響到教學(xué)溝通的效果。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要取決于學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的重視程度。如果他對(duì)所學(xué)課程不重視或不感興趣，那么，教師的授課效果很可能事倍功半。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)是不重要的，外語(yǔ)對(duì)于自己的生活并無(wú)太大影響。尤其學(xué)習(xí)韓語(yǔ)這類小語(yǔ)種，學(xué)好學(xué)不好都無(wú)關(guān)緊要。在錯(cuò)誤觀念的指引下，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)韓語(yǔ)并不重要，自然在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不重視。在課上學(xué)習(xí)過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、溝通式教學(xué)法在初級(jí)韓語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中的策略

1.教師要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，積極準(zhǔn)備授課內(nèi)容

教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們認(rèn)為傳統(tǒng)教育方式教師一人講授而學(xué)生則負(fù)責(zé)聽(tīng)講接受的方式是最好的學(xué)習(xí)方式。溝通式教學(xué)方式浪費(fèi)愛(ài)時(shí)間，不利于學(xué)生進(jìn)步。為使得溝通式教學(xué)方式能夠順利推進(jìn)，教師要首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從內(nèi)心認(rèn)可溝通式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)溝通式教學(xué)方式的諸多好處。其次，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念后要積極主動(dòng)備課，提前將授課中需要的一切內(nèi)容提前備好，只有提前做好準(zhǔn)備授課過(guò)程中教師能夠有條不紊地將課程進(jìn)行下去。避免上課中邏輯混亂，授課內(nèi)容不符合學(xué)生需求。[6]

2.建立教師與學(xué)生的情感溝通與均衡機(jī)制，促進(jìn)師生交流

溝通式教學(xué)要求教師與學(xué)生積極進(jìn)行交流，在交流中互相學(xué)習(xí)進(jìn)步。但是，大多數(shù)學(xué)生由于畏懼教師，很少主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通交流，在課堂中主動(dòng)與教師交流的則更少。為促進(jìn)溝通式教學(xué)更好地開(kāi)展，教師與學(xué)生之間必須建立親密和諧的師生關(guān)系。人與人之間若具有較好的感情聯(lián)系，就能相互依賴、相互諒解，事情就容易做好。經(jīng)過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性總是與情感密切聯(lián)系著，若教師喜歡某一位教師那么他也容易喜歡教師所教授的課程，相反若學(xué)生討厭某一位教師，那么他也不容易喜歡教師所教授的課。融洽的師生關(guān)系會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，所謂“親其師，信其道”。為促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。教師首先要將學(xué)生放在和自己平等的地位上，把學(xué)生看成是合作者，而不是被動(dòng)的灌輸對(duì)象。充分尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，建立民主型師生關(guān)系，以獲得學(xué)生的普遍信任和歡迎。值得注意的是和諧師生關(guān)系的建立并不是要教師放棄原則，盡可能滿足學(xué)生一切需求去迎合學(xué)生。和諧師生關(guān)系的建立要通過(guò)情感溝通，建立起教與學(xué)兩個(gè)主體有效溝通、良性循環(huán)的合理機(jī)制，使師生處于知識(shí)交流、情感交融、和諧愉快的氣氛之中，處于積極主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)之中。

3.了解學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)，合理設(shè)置授課內(nèi)容

教師在授課中要了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理設(shè)置授課內(nèi)容。在授課前教師可以采取多種方式了解每一位學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，例如采取測(cè)試的形式或者訪問(wèn)談話的形式。通過(guò)不同途徑了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在了解后進(jìn)一步準(zhǔn)備授課內(nèi)容教師才能更好地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，考慮授課難度的大小。提前做好準(zhǔn)備好之后，教師在授課過(guò)程中學(xué)生可以跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，能夠與教師進(jìn)行溝通交流也可以與同學(xué)交流，不至于跟不上節(jié)奏，學(xué)生難以與教師交流。

4.重視強(qiáng)化反饋過(guò)程，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行恰當(dāng)總結(jié)評(píng)價(jià)

反饋是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程，適當(dāng)?shù)胤答伩梢约?lì)學(xué)生更好地前進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。反饋的方式主要有三種：課堂提問(wèn)、考試、作業(yè)。課堂提問(wèn)可隨時(shí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，有時(shí)也可用這種方式來(lái)改正學(xué)生的不良聽(tīng)課習(xí)慣，如增加對(duì)心不在焉學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)。考試則學(xué)生的近期表現(xiàn)有一個(gè)全面了解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)之后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)總結(jié)，為學(xué)生下一步的表現(xiàn)提供借鑒。

5.豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化需求

單調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同學(xué)生需求，教師在授課中要準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初級(jí)韓語(yǔ)中，教師可以準(zhǔn)備不同難度的對(duì)話內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。[7]

6.端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，促使溝通式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，我們必須端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從思想意識(shí)認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生重視溝通式教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生重視學(xué)習(xí)內(nèi)容有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以采取多種方法措施，例如找學(xué)生進(jìn)行座談或者給學(xué)生做示范，讓他們體會(huì)到端正學(xué)習(xí)態(tài)度后的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果與之前安全不同。

總之，溝通式教學(xué)法主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于溝通能力的培養(yǎng)，而不是僅僅在于語(yǔ)言知識(shí)的獲得。也就是說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)習(xí)者能夠依溝通的主題、對(duì)象、情景適當(dāng)?shù)乇碜约豪斫鈱?duì)方，并能使用策略，透過(guò)對(duì)話協(xié)商的過(guò)程傳達(dá)與接收意義。再次學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。