小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)方式與快速閱讀能力培養(yǎng)探尋

（安康市第一小學(xué) 陜西安康 725000）

從當(dāng)前的小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)情況來看，學(xué)生缺乏閱讀興趣，對于快速閱讀能力培養(yǎng)的重視程度也不夠，這就在很大程度上制約了學(xué)生語文綜合能力的提升。因此，深入分析小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)的有效方式，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，對于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)方式與快速閱讀能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該注意的問題

1.靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方式

隨著各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)出來，小學(xué)中高年級語文教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)化豐富，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，但是這些新型教學(xué)方法畢竟出現(xiàn)的時(shí)間不長，因此在教學(xué)過程中的應(yīng)用尚且處于探索階段。所以，為了有效提升閱讀教學(xué)中快速閱讀的能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中注重一定的靈活性[1]。也就是說，教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，其根本目的在于幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對事先制定的閱讀教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且找出問題的根源并予以解決，促進(jìn)小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)不斷完善，從而幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，有效提高學(xué)生的快速閱讀能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力不能操之過急

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中，快速閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過一個(gè)相對漫長的過程，并且在此過程中需要老師的強(qiáng)化與引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力時(shí)，老師不應(yīng)該操之過急，應(yīng)該在學(xué)生充分理解語文知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生加以有效引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的快速閱讀能力[2]。也就是說，老師應(yīng)該重點(diǎn)夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師不能一味的批評和責(zé)備，而應(yīng)該幫助學(xué)生找出問題的根源，及時(shí)予以解決，這樣不但能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心，長此以往，學(xué)生就會逐漸形成一定的快速閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)方式與快速閱讀能力培養(yǎng)的有效對策

1.創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提升教學(xué)的趣味性

對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，知識的趣味性是影響接受和理解程度的關(guān)鍵因素，因此，為了有效提高小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，注重提升教學(xué)的趣味性是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[3]。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于老師的課程壓力較重，并且面臨傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式的不利影響，老師在教學(xué)過程中將主要精力都集中在知識的講解和灌輸之上，對于課堂趣味性的關(guān)注普遍較少，在這樣的教學(xué)模式之下，要想提升教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。因此，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)形式，對教學(xué)的趣味性給予重點(diǎn)關(guān)注，并且積極采取行之有效的方式，提升閱讀教學(xué)的趣味性，從而提升閱讀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講解課文《桂林山水》的時(shí)候，老師可以充分利用其文本資源。具體來說，老師可以在講課之前，讓小學(xué)生回憶自己印象中的美麗山水是什么樣的，都有哪些特點(diǎn)，然后可以根據(jù)自己的印象，用語言或者圖畫的形式將其特質(zhì)描述出來，然后再讓小學(xué)生快速閱讀《桂林山水》，重點(diǎn)閱讀文中對于山水風(fēng)景的語言描述，還可以利用教室多媒體放桂林山水相關(guān)電影或者紀(jì)錄片片段，使學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)完課文后，還可以讓學(xué)生以“我是小導(dǎo)游”這一活動介紹桂林山水的美景。通過這一過程，增加了閱讀教學(xué)的趣味性，學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過程中，并且有效鍛煉了快速閱讀能力。

2.應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略提升教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是相互獨(dú)立的個(gè)體，并且互不干預(yù)。合作學(xué)習(xí)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升學(xué)生快速閱讀能力的實(shí)際作用[4]。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊(duì)的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的知識儲備，與以往的教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。

如，老師在講解《生命，生命》這篇閱讀課文的時(shí)候，就可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后給每個(gè)小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生通過小組合作的形式，完成閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高自己的快速閱讀能力。老師可以讓小學(xué)生分別查閱資料，比如作者杏林子的生平，寫作文章的背景以及像杏林子那樣珍愛生命.勇敢樂觀的人，讓小學(xué)生通過分工協(xié)作的形式開展閱讀學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠提升教學(xué)質(zhì)量，而且對于鍛煉小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、增長見聞也具有十分積極的作用。

結(jié)語

在小學(xué)生中高年級語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，通過帶著問題與想象閱讀及合作閱讀等方式，拓寬小學(xué)生的閱讀思維，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，提升教學(xué)的趣味性，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練小學(xué)生的快速閱讀能力，將培養(yǎng)小學(xué)生的快速閱讀能力貫穿到閱讀教學(xué)的全過程，從而達(dá)到提升快速閱讀能力的效果。