淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（西樵鎮(zhèn)第四小學(xué) 廣東佛山 528000）

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，低年級教學(xué)重在提高學(xué)生對字詞句的認(rèn)識與積累，高年級教學(xué)重在提高學(xué)生對字詞句的理解與應(yīng)用[1]。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于發(fā)展學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生協(xié)作共進(jìn)、不斷探索，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。在語文閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生交流能力非常重要，然而，在諸多閱讀教學(xué)模式中，大多以師生交流為主，生生間的交流較少，學(xué)生閱讀能力提升有限。對此，應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生合作意識與競爭意識

社會的發(fā)展，離不開社會全體人員的共同努力；企業(yè)的進(jìn)步，離不開團(tuán)隊(duì)間的協(xié)同合作。因此，當(dāng)今社會在人才招收時(shí)，對團(tuán)結(jié)協(xié)作精神極為重視[2]。在教育過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在小組合作中，合理分組非常重要，教師依照學(xué)生語文基礎(chǔ)能力、班級自身情況等，將班級學(xué)生分為4-6人小組，教師布置閱讀任務(wù)，小組學(xué)生共同努力，互幫互助，提高學(xué)生閱讀能力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生合作意識、互助互學(xué)意識。在小組內(nèi)，教師可為學(xué)生樹立競爭意識，通過小組之間、組內(nèi)成員之間的激勵制度，讓每一位學(xué)生最佳化地參與到課堂合作、探究過程中，從而提高學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生對文章的理解能力增強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主，在講解文章時(shí)，多由教師一問一答法、或直觀演示法，講明其中思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生雖然對文章內(nèi)在含義有所理解，卻建立在教師講明白的基礎(chǔ)上，長此以來，當(dāng)學(xué)生遇到新文章，在沒有教師幫助下，出現(xiàn)理解片面、探索積極性不高等問題，影響了學(xué)生未來發(fā)展[3]。而在小組合作教學(xué)模式下，閱讀文章時(shí)，通過小組討論，各抒己見，在互相學(xué)習(xí)的過程中，加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如：在《晏子使楚》一文中，學(xué)生共同合作，可先分角色朗讀，晏子、楚王、侍衛(wèi)、大臣的段句，繼而進(jìn)行討論文章表達(dá)的含義，再談一談對每一角色的認(rèn)知，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，從而加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生閱讀興趣。

3.提高學(xué)生口語交際、語言表達(dá)能力

在語文閱讀中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。常見的合作閱讀有：分角色閱讀、分段閱讀等。以分角色閱讀為例，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，以對話形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，一定程度上滿足了學(xué)生自我展示的欲望，有助于提高學(xué)生自信心，從而潛移默化地提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外，當(dāng)學(xué)生展開閱讀時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)表對文章、段落、語句、詞語的理解，以自己的語言表述自身看法，借此鍛煉學(xué)生的思維能力、語言組織能力等，從而更有效地提高學(xué)生表達(dá)能力。

二、明確小組各成員的職責(zé)

在開展小組合作時(shí)，一般有組長、副組長、組員共4-6人構(gòu)成。小組組員應(yīng)明確分工，各組員盡到自身職責(zé)，這樣才能真正發(fā)揮小組合作的效用。在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組長是不可缺少的，組長是帶領(lǐng)小組成員完成教師布置任務(wù)的負(fù)責(zé)人，為小組同學(xué)分配具體學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。另外，小組輪流擔(dān)任發(fā)言人。發(fā)言人主要是匯報(bào)本小組在合作中掌握的內(nèi)容。發(fā)言人需要了解小組學(xué)生主要觀點(diǎn)，并對觀點(diǎn)進(jìn)行匯總提煉。對此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)制定小組輪流發(fā)言，匯報(bào)任務(wù)策略，提高學(xué)生自信心，鍛煉學(xué)生能力。

小組組員有各自職責(zé)，這樣能有效激發(fā)學(xué)生積極參與討論，齊心協(xié)力打造優(yōu)秀小組。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

俗話說：“人心都是偏的”，在小學(xué)教學(xué)中亦然，優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績好、聽話、上課積極回答問題，與教師互動積極；普通學(xué)生成績不高，教師提問時(shí)，害怕回答錯(cuò)誤，習(xí)慣于被動接受；后進(jìn)生上課注意力不集中，甚至經(jīng)常搗亂課堂紀(jì)律，挑戰(zhàn)教師權(quán)威。此種對比，教師自然偏向優(yōu)等生，課堂上提問時(shí)更多點(diǎn)名優(yōu)生，有時(shí)會點(diǎn)名普通學(xué)生，忽視后進(jìn)生[4]。上完一節(jié)課后，優(yōu)等生受到教師關(guān)注，積極回答問題，獲得更多知識，被動學(xué)習(xí)的學(xué)生被動接受老師講授的內(nèi)容，思維能力沒有得到很好的拓展，后進(jìn)生被教師忽視，課堂幾乎沒有收獲，影響了學(xué)生整體水平的提高。鑒于此，教師可開展合作探究式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、班級實(shí)際等因素，將學(xué)生劃分為4-6人的學(xué)習(xí)小組，全員參與，教師制定教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生共同討論問題，引導(dǎo)普通學(xué)生、后進(jìn)生等積極表達(dá)見解，展現(xiàn)自己的能力，提高學(xué)生積極性。合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的積極性，推動了學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展帶來重要意義。下文對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)課前合作

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，為加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，教師只有為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，有時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。小學(xué)生因年齡限制，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅依靠學(xué)生獨(dú)自一人閱讀很難對文章內(nèi)容理解全面，但是，合作學(xué)習(xí)卻能夠有效保障學(xué)生對文章的掌握。須知，每個(gè)人的認(rèn)知程度不同，其對文章理解程度存在一定差異性；學(xué)生通過不同角度看問題，得出的結(jié)論也相應(yīng)不同。在合作學(xué)習(xí)中，教師為小組學(xué)生制定目標(biāo)，學(xué)生有目的的進(jìn)行討論，提高學(xué)生參與度，小組學(xué)生積極發(fā)表自身看法，小組合作，各表意見，最終得出結(jié)果。“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生獨(dú)自思考僅由一個(gè)觀點(diǎn)看問題，小組合作閱讀卻能夠由多個(gè)方面看問題，小組在共同探討過程中，聽取別人意見，使學(xué)生看問題更加全面，提升學(xué)生語文能力。如：在《小苗與大樹的對話》一文預(yù)習(xí)時(shí)，同學(xué)們在閱讀中對該文有不同的見解，一學(xué)生認(rèn)為，苗苗課堂上看課外書，不認(rèn)真聽講，不值得提倡；另一學(xué)生認(rèn)為，多讀書，能夠?qū)懞梦恼?，認(rèn)為加強(qiáng)課外閱讀非常必要；還有學(xué)生認(rèn)識到，即使不喜歡學(xué)習(xí)，也應(yīng)該學(xué)好，做二十一世紀(jì)好少年。

2.加強(qiáng)課中合作，教師適當(dāng)參與合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中，為充分提高合作學(xué)習(xí)的效果，開展高效課堂，教師應(yīng)由過去的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師適當(dāng)參與，教育學(xué)生如何查閱知識，如何獲取答案，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如：在《長相思》一詩學(xué)習(xí)中，教師可先行組織學(xué)生有感情地朗讀古詩，小組合作，通過注釋、學(xué)生自己的理解討論詩詞大意；小組學(xué)生合理分工，查閱資料，了解詩詞內(nèi)描寫的各項(xiàng)情景與作者寫作背景，探討作者在詩中蘊(yùn)含的思想，提高學(xué)生對古詩的理解。在學(xué)生小組探討過程中，教師隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況、參與度，若學(xué)生遇見困難，適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生更好的認(rèn)識詩詞，感受詩詞內(nèi)在含義。如：在學(xué)生閱讀探討《長相思》的詩句含義時(shí)，對“故園無此聲”的含義爭論不休，某些學(xué)生認(rèn)為：“風(fēng)雪聲音較大，詩人睡不著，家鄉(xiāng)就沒有這樣的風(fēng)雪?！蹦承W(xué)生卻認(rèn)為：“風(fēng)雪聲音較大，詩人睡不著，并想起了家鄉(xiāng)的溫暖、安逸?！睂Υ耍處熞龑?dǎo)其換位思考，“若遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，受累受凍，回想家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)、對自身所處環(huán)境有什么樣的感嘆”，以此引導(dǎo)學(xué)生理解作者內(nèi)心的思想情感，感受身在異鄉(xiāng)為異客的情懷。當(dāng)學(xué)生對詩詞、作者深入理解后，再進(jìn)行講授，使學(xué)生對詩詞有更深刻的認(rèn)識，加深對詩詞的理解。長此以往，當(dāng)學(xué)生閱讀文章、與人交流時(shí)，能夠更深入、快速地理解其內(nèi)在含義，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)課后合作，拓展學(xué)生知識儲備

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課后合作，提高學(xué)生知識豐富度。通常情況下，在課堂結(jié)束后，為鞏固知識，教師多會在課后為學(xué)生推薦課外讀物，引導(dǎo)小組閱讀并進(jìn)行討論，提高學(xué)生課外閱讀能力，拓展學(xué)生知識儲備，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如：在教師講述完《白楊》這篇課文后，可為學(xué)生推薦課外閱讀書目：《白楊禮贊》《松樹的風(fēng)格》等文章，引導(dǎo)小組學(xué)生閱讀分析。在課堂上，學(xué)生已經(jīng)了解了白楊與父親的精神，對白楊的認(rèn)知已經(jīng)形成，卻并未將白楊的精神深入到內(nèi)心深處，并樹立正確的理念、堅(jiān)定的信念。對此，通過課外閱讀與分析，學(xué)生模仿教師對課文的分析方式，自主對課外閱讀展開探討，某些學(xué)生利用新方法分析白楊、松樹的精神，在逐漸探索過程中，白楊、松樹的精神潛移默化地感染學(xué)生，并將其內(nèi)化為自身品格的塑造上。同時(shí)，在課外閱讀分析中，學(xué)生更加全面了解白楊，對松樹也有基本了解，這樣便豐富了知識面。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)非常重要，不但提高了學(xué)生的合作意識與競爭意識，使學(xué)生對文章的理解能力增強(qiáng)，而且在輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生更能提高語言表達(dá)能力。對此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，營造良好課堂氛圍；適當(dāng)參與引導(dǎo)小組件合作學(xué)習(xí)，才能真正將課堂便活，讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人。