任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（江西警察學(xué)院人文與管理系 江西南昌 330100）

一、任務(wù)型語言教學(xué)介紹

1.概念

產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代的任務(wù)型教學(xué)法，是交際法教學(xué)和第二語言研究?jī)纱箢I(lǐng)域結(jié)合的產(chǎn)物。Peter Skehan（1998）指出，任務(wù)型教學(xué)就是“在課堂上，采用讓學(xué)生去完成所給予的任務(wù)的教學(xué)方法。這種方法能（使學(xué)習(xí)者）獲得接近自然的語言習(xí)得方式，使?jié)撛诘恼Z際語系統(tǒng)得到拓展”。它強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”即教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。[1]

任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生分別達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)，完成不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要以pair work，group work，discussion，competition 等多種活動(dòng)形式展開，從而鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)，有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性和能力、體驗(yàn)成功的快樂;讓學(xué)生既感受學(xué)習(xí)過程，也能看到學(xué)習(xí)成就，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心，使之具備用所學(xué)英語進(jìn)行交流的能力。教師在這個(gè)過程中是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，活動(dòng)的組織者和參與者，又是信息資源的提供者。[2]

通過任務(wù)型語言教學(xué)，學(xué)生不只在乎自己的答案是否正確，而是把英語作為完成任務(wù)所需的的工具。因此，在大學(xué)英語的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的“放錄音-對(duì)答案”的教學(xué)模式，而應(yīng)設(shè)置多種任務(wù)使學(xué)生綜合利用所學(xué)的語言知識(shí)，如劃關(guān)鍵詞、預(yù)測(cè)主題、思考何處可能會(huì)出現(xiàn)同義替換，并不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，因此任務(wù)型教學(xué)法可以最大限度地使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以激發(fā)。

任務(wù)型教學(xué)法由以下三個(gè)部分組成：即任務(wù)的目標(biāo)（Goals）；構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）；基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師可以把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每組分配不同的任務(wù)，如每組分別聽力主旨題、細(xì)節(jié)題等，聽后在把各自的答案進(jìn)行組合，選出正確的選項(xiàng)。這樣，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，尤其能鼓勵(lì)聽力差的同學(xué)參與進(jìn)來，一起進(jìn)行思考，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，語法弱，聽不懂

由于中國(guó)學(xué)生普遍聽說能力較差，語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配，尤其在弱讀、連讀、近聲詞方面。同時(shí)，由于背景知識(shí)太狹窄，無法根據(jù)聽力主題篩選正確詞匯。加之學(xué)生在聽力過程中沒有養(yǎng)成邊聽邊記及使用速記符號(hào)等習(xí)慣，很多諸如人名、地名、時(shí)間、數(shù)字等信息往往一晃而過，若聽前學(xué)生未在選項(xiàng)中劃出這些關(guān)鍵信息，將會(huì)影響其對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)題的選擇。

2.聽力時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生精力無法集中

英語作為非母語，學(xué)生對(duì)其的敏感度往往較低，導(dǎo)致聽力考試開始了，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致無法抓住聽力材料的主旨，主旨不清楚勢(shì)必被其他題目的理解也造成干擾，從而導(dǎo)致心慌和焦慮，最終導(dǎo)致整個(gè)聽力測(cè)試效果不佳。由于聽力課上老師負(fù)責(zé)播放聽力，學(xué)生處于無人監(jiān)管狀態(tài)，導(dǎo)致自覺性降低，不能很好地完成聽力任務(wù)。加之英語等級(jí)考試的聽力部分長(zhǎng)達(dá)35分鐘，學(xué)生集中如此長(zhǎng)時(shí)間很困難。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

傳統(tǒng)的聽力課教學(xué)模式為“灌輸式”課題教學(xué)，即以教材中的聽力材料為主，教師負(fù)責(zé)播放聽力材料及公布正確答案，學(xué)生則被動(dòng)地接受信息，導(dǎo)致最后可能聽力水平得不到任何提高。而事實(shí)上，聽說是相輔相成的。學(xué)生應(yīng)在聽力練習(xí)中，積極主動(dòng)地去傾聽和分析，從而使聽說能力得到提高。教師也應(yīng)讓各種基礎(chǔ)的同學(xué)積極參與到活動(dòng)中來，從而由被動(dòng)聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)聽。

三、任務(wù)型教學(xué)與聽力教學(xué)的結(jié)合

在聽力教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)捕捉關(guān)鍵詞（有效信息）；讓學(xué)生注意說話人的語氣，猜測(cè)談話的目的、言下之意等。任務(wù)型語言教學(xué)分三個(gè)階段，即任務(wù)前階段（引入）、任務(wù)中階段（執(zhí)行任務(wù)）、任務(wù)后階段。以下擬分析如何把其融入到聽力教 學(xué) 中：A.She is thirsty for promotion.B.She wants a much higher salary C.She is tired of her present work D.She wants to save travel expenses.第一階段，即聽錄音前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要求學(xué)生劃下選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞，以便在聽力的時(shí)候把注意力集中在更小的點(diǎn)上。接著，師生共同討論要聽的問題。可以讓學(xué)生以小組為單位，從所給的問題及選項(xiàng)來預(yù)測(cè)短文內(nèi)容，確保每位學(xué)生參與到討論中來，激發(fā)其獲取答案的興趣。通過閱讀選項(xiàng)中的promotion，salary，work等詞推斷本話題主題與職業(yè)有關(guān)。并提示學(xué)生注意選項(xiàng)中可能被同義替換的單詞或詞組，如“be thirsty for”，“be tired of”。第二階段，即任務(wù)中階段。播放兩遍錄音。第一遍聽要點(diǎn)，確保學(xué)生在不被干擾的狀態(tài)下聽完整篇短文，學(xué)生能對(duì)各選項(xiàng)中所聽到的內(nèi)容做上記號(hào)。第二遍聽細(xì)節(jié)和判斷推理，確保在第二次播放錄音后，學(xué)生能回答出所有的問題。第三階段，即任務(wù)后階段。每組學(xué)生爭(zhēng)對(duì)任務(wù)給出的問題，交流各自答案，并給出理由。對(duì)于錯(cuò)誤率高的問題，教師可以再播放一遍，并給出聽力原文進(jìn)行講解。尤其是提示學(xué)生注意原文中出現(xiàn)的I’m fed up with my job和選項(xiàng)中的 tired of為同義替換。課后，布置學(xué)生回去精讀聽力原文，把不認(rèn)識(shí)的單詞詞組查出來并記錄到本子上，看著聽力原文聽錄音，確保能在不看聽力原文的基礎(chǔ)上聽懂錄音，以便培養(yǎng)學(xué)生的聽感和語感。

結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)理念，能夠做到以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體，能最大程度地提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。盡管基于任務(wù)型的英語教學(xué)雖然優(yōu)點(diǎn)很多，但同時(shí)也有不足的地方，比如教師很難把握任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)難度，教師對(duì)任務(wù)的等級(jí)評(píng)定也是任意的，因此作為英語教師我們英還有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式逐步規(guī)范，更富有生命力。