因材施教提升六年級語文復(fù)習(xí)課效率

陸興華

(貴州省望謨縣打易鎮(zhèn)二泥小學(xué) 貴州 望謨 552301)

對于六年級小學(xué)生來說,他們不僅需要內(nèi)化六年級所學(xué)到的新知,還要在有限的時間內(nèi)回顧六年間所學(xué)到的所有語文知識,應(yīng)付各種各樣的語文練習(xí)、語文考試,所以許多小學(xué)生都認(rèn)為六年級是十分疲憊的一個學(xué)年。之所以會讓小學(xué)生產(chǎn)生疲于應(yīng)付的負(fù)面心理,是因為教師對小學(xué)生所提出的要求是一樣的,并未考慮小學(xué)生所存在的客觀差異,沒有區(qū)分復(fù)習(xí)與練習(xí)重點。對此,筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師應(yīng)該堅持孔子先生所提出的因材施教原則與新課改所提出的生本教育理念,讓每個小學(xué)生都能結(jié)合自己的語文水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗穩(wěn)步提升自己的語文能力與應(yīng)試能力,為接下來的中學(xué)語文教育做好準(zhǔn)備。

一、幫助學(xué)生制定個性化的復(fù)習(xí)計劃

多元智能理論認(rèn)為,人類的大腦智能結(jié)構(gòu)可從九項智能出發(fā),指出不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢,而這些智能結(jié)構(gòu)本身是沒有優(yōu)劣與好壞之分的。在這一教育理念的引導(dǎo)下,小學(xué)語文教師應(yīng)該主動幫助小學(xué)生制定個性化的復(fù)習(xí)計劃,尊重小學(xué)生的客觀差異,保證小學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中能夠以自己的薄弱項展開重點訓(xùn)練。如此一來,小學(xué)生便不必面對所有的語文知識點,這就直接減輕了小學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān),提高了復(fù)習(xí)課的整體效率。

比如,我們班有一部分小學(xué)生所積累的文學(xué)知識比較充足,且閱讀能力很好,能夠應(yīng)對各類選擇題、填空題與閱讀題。但是,這部分學(xué)生只善于輸入,不擅于輸出,所以他們的寫作能力很差,寫出來的作文內(nèi)容十分空洞無趣,甚至經(jīng)常跑題。針對這些學(xué)生,筆者結(jié)合他們的語文能力缺陷制定了相應(yīng)的寫作復(fù)習(xí)計劃:先從仿寫開始,根據(jù)現(xiàn)成的優(yōu)秀作文結(jié)構(gòu)填充自己的寫作素材;然后,筆者會注重訓(xùn)練獻小學(xué)生的作文審題能力,引導(dǎo)學(xué)生從作文材料與題目要求確定寫作大綱,規(guī)范各個寫作大綱對作文主題的闡述作用,然后鼓勵學(xué)生充分調(diào)動給自己的知識記憶展開寫作練習(xí)。

二、為學(xué)生設(shè)計專項練習(xí)任務(wù)

對于復(fù)習(xí)課來說,小學(xué)生必須要面對的一個學(xué)習(xí)任務(wù)便是語文練習(xí),但是因材施教理念下的作文練習(xí)存在專項練習(xí)特征。一直以來,小學(xué)語文教師都以“題海戰(zhàn)術(shù)”組織語文練習(xí)活動,在復(fù)習(xí)課上尤甚,認(rèn)為只有大量的、完善的語文練習(xí)才能歸納出各類題型的解題規(guī)律,豐富小學(xué)生的解題經(jīng)驗,進而提升小學(xué)生的應(yīng)試能力。這個觀點顯然是錯誤的,因為“題海戰(zhàn)術(shù)”剝奪了小學(xué)生的自主思考與解題反思時間,并不利于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以,教師應(yīng)為小學(xué)生設(shè)計專項語文練習(xí),保證每一個小學(xué)生都能在語文練習(xí)中提升自己的語文能力。

我通常會按照“小升初”的語文試卷確定專項練習(xí)項目,包括根據(jù)拼音讀句填詞、組詞、寫成語、古詩朗誦、寫句子、修改錯誤、課文填空、閱讀理解、習(xí)作等多個題型。在復(fù)習(xí)課上,小學(xué)生可以結(jié)合自身的認(rèn)知缺陷選擇相應(yīng)的語文練習(xí)。比如,有的小學(xué)生對課文內(nèi)容的了解不深,所以在“課文填空”題型中出錯率較高。對此,小學(xué)生應(yīng)專門選擇“課文填空”題型展開專項練習(xí),通過與課文有關(guān)的內(nèi)容填寫與文學(xué)知識考查豐富自己的知識儲備。再如,如果小學(xué)生的閱讀理解能力較差,也可以選擇閱讀題重點訓(xùn)練自己的解題能力,根據(jù)常見的閱讀理解題目總結(jié)閱讀解題規(guī)律。

三、以學(xué)生特點注重課堂生成

在因材施教教學(xué)理念下,教師必須要結(jié)合小學(xué)生的知識儲備與學(xué)習(xí)能力展開相應(yīng)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。這就要求教師實時更新學(xué)情信息,根據(jù)小學(xué)生的能力變化靈活調(diào)整教學(xué)效率,促使小學(xué)生在語文復(fù)習(xí)課上靈活調(diào)整教學(xué)方針與復(fù)習(xí)重點,在變中求效,切實保護小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升復(fù)習(xí)課的組織效率。

就如在古詩復(fù)習(xí)教學(xué)中,筆者會要求小學(xué)生重新溫讀詩句,探究古詩意境與作者情感。但是,在古詩復(fù)習(xí)課上,筆者發(fā)現(xiàn)本班有相當(dāng)一部分學(xué)生不能借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗分析古詩意境與作者情感,忘記了各首古詩的文學(xué)背景知識,所以對詩人情感的把握不夠精確。對此,筆者要求小學(xué)生按照時間順序匯總?cè)私贪嫘W(xué)語文教材所收錄的古詩,將同一位詩人的古詩作品歸為一類,重新調(diào)查詩人的生平記事與古詩的創(chuàng)作背景,借此完善了小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

總而言之,六年級復(fù)習(xí)課對進一步提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)十分重要,教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點與發(fā)展水平靈活調(diào)整復(fù)習(xí)對策,堅持因材施教,確保每一個小學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升自己的應(yīng)試能力與語文能力。