小學英語音標教學策略

李平貴

(越西縣西山鄉(xiāng)中心小學校 四川 越西 616650)

1 國際音標是音標教學的重中之重

《英語課程標準》(實驗稿)中明確規(guī)定,小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度,使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎,使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力,為進一步學習打下基礎?！毙抡n程對小學音標教學提出了以下幾點要求:

1、知道字母名稱的讀音;

2、能根據拼讀規(guī)律,讀出簡單的單詞;

3、能了解單詞有重音;

4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際;

5、能在口頭表達中做到語音清楚,語調自然。

只有準確地掌握了48個國際音標的讀音和寫法,才能引入拼讀規(guī)律。音標,是小學英語語音教學中的重要組成部分。有的老師認為小學生學一點簡單口語就行了,音標太難,小學生是學不會的。這是一種不負責任的觀點,本人堅決反對。眾所周知,小學生處于學習英語的最佳年齡階段(最新研究表明,10歲以前是兒童學習語言的黃金時期),在這一階段學習音標,可以起到“事半功倍”的效果。我從1985年開始從事英語教學工作,至今已經整整33年,對初學者一直狠抓國際音標教學,取得較好的效果。實踐證明:小學生不僅能學音標,而且能學得很好。

長期的教學實踐,讓我悟出小學音標教學的終極目的。它就是:注重教給學生獲取音標拼讀的方法,并通過學生的內化,以形成適合自己使用音標的策略,形成終身學習的理念。

二、巧妙排序,提高記憶速度和穩(wěn)固度

書上的音標排序,對學生來說,很難快速學會。因為學生對漢語拼音的順序記憶十分深刻,若將音標的順序改變一下,盡量與漢語拼音的排序一致,那么可以成倍地提高學生對音標的記憶速度和穩(wěn)固度,筆者三十多年的教學實踐證明:巧妙排序后,學生可以在一節(jié)課內記住十二個單元音,因此,身為小學英語教師的我們,一定要考慮學生的學法,千萬不能照本宣科、只重視教法。我教學單元音時,是按照下列順序板書在黑板上,采取巧妙方法引導學生快速地讀、記、寫。

長元音:[a:][?:][?:][i:][u:]

短元音:[?] [?] [?] [i] [u][e][?]

按以上順序記憶,學生可以在40分鐘內快速記住上面的十二個音標的讀音,大部分學生還可以記住以上音標的寫法。第二節(jié)課,我會舉行單元音朗讀和書寫比賽,并及時給優(yōu)勝者頒發(fā)“英語獎章”,這樣做,會大大激發(fā)學生的學習興趣。

三、不斷增強趣味性

在小學英語音標的課堂教學過程中,大部分師生都認為國際音標難教難學、枯燥無味。是的,單純的音標認讀、機械記憶和反復拼讀,會讓學生覺得乏味,甚至導致部分學生打瞌睡。作為教師,如果不在教法和學法上勤想辦法,小學生是不會對音標感興趣的,如果學生一旦失去興趣,就根本學不好音標。反之,如果在教法和學法上下點“味精”,多站在學生的角度想想學法,在課堂上穿插些趣味性較強的游戲活動,以充分調動學生學習音標的自主性和積極性,就會大大提高學生對國際音標的認讀速度、記憶速度和熟練程度。實踐證明:通過富有活力而形式多樣的游戲、拼讀競賽、書寫比賽等趣味活動,可以促進學生在輕松愉快的氛圍中快速學會音標。我在教學小學音標時,通常采用以下幾種方法:

(一)玩一玩、賽一賽,在快樂中學習。學習48個國際音標,與一年級小學生剛學漢語拼音時相似,必定有一個“讀音與口型”的認知過程。在課堂上,如果讓學生機械地模仿、拼讀,那么時間一長,學生就會厭倦。教學中,我常采用玩一玩、賽一賽,以集中學生的有意注意,讓學生養(yǎng)成仔細聽音、認真觀察老師口型、認真模仿老師發(fā)音的好習慣。最后,播放錄音磁帶,從小進行聽力訓練。

要讓學生快樂學習,必須采用游戲。鞏固音標的認讀游戲很多,我們可以大膽使用、大膽創(chuàng)新。比如,為了讓學生把“要我記”變成“我要記”,可以舉辦“認讀音標卡片記時賽”,老師或英語組長出示兩三張或三四張一組的音標卡片,然后迅速拿掉,讓學生按順序說出“你看到了哪些音標?”。還可以出示一組卡片,讓全班學生認真拼讀后,從中任意抽掉一張,然后把剩余的順序打亂,再次呈現給學生,問:“哪一張不見了?”另外,“聽音舉卡片”“聽音排隊”等游戲,均可使用。

實踐證明:學生很喜歡做這些游戲。讓學生在讀一讀、寫一寫、玩一玩、賽一賽等趣味活動中迅速鞏固音標知識,其效果的確不錯。

(二)認真聽、仔細辨、鼓勵大膽發(fā)音。要讓學生把音標發(fā)準,仔細聽音、仔細辨音、大膽朗讀應該首當其沖,這是聽力訓練的第一關。我的做法是:先讓學生聽錄音帶或老師的發(fā)音,邊聽邊仔細辨音,再抽學生大膽發(fā)音,并給發(fā)得準的學生及時頒發(fā)“英語勛章”,以之鼓勵;然后,讓學生再聽老師的發(fā)音,細看老師的口型,并及時將“英語勛章”頒發(fā)給口型準確的學生。學生學習音標的積極性被調動起來,學習效果當然不錯。看見學生得到獎章后的高興勁兒,我心中溢滿幸福。

聽辨音過程中,我通常要穿插游戲。比如,Listen and circle(圈出你所聽到的音標),Listen and tick(給聽到的音標打勾),Listen and connect(聽音連線)等,這是書面練習,完成后可以讓同桌比對老師提供的答案進行批改,并及時統計學生對所學音標的掌握情況,以便及時鞏固;“聽音舉卡片”、“聽音排隊”,“聽音擺卡片”“聽音寫音標”等游戲,可以高效地集中學生的有意注意,可以快速提升學生學習音標的激情,可以促進學生快速記住音標。

(三)不斷鞏固,不斷熟練。音標拼讀,是一個循序漸進、熟能生巧的過程。在拼讀過程中,只有不斷地調動學生的自主性和積極性,才能達到熟練,只有熟練了才會生巧。課堂教學中,我在拼讀這個環(huán)節(jié),設計了各種游戲,收到較好的效果。如:聽音標找圖片,拼音標寫數詞、拼音標畫圖、拼音標涂顏色、拼音標寫音標等游戲。實踐證明:這些富有情趣的游戲深受學生歡迎。

作為小學英語教師的我們,必須在學法上多想辦法,為學生營造愉快的學習氛圍,讓音標教學徹底擺脫枯燥無味這一困境。

四、嚴格要求,扎實推進

不少小學生通常在開頭學得很好,之后就只重視對話和句型,忽視了對音標的不斷鞏固,最終出現語音退步嚴重的現象。在教學完48個音標以及拼讀方法以后,如果不將集中學習的這48個音標分解到單詞教學和句子教學中去鞏固、去提高,那么隨著時間的推移,學生就會很快忘記。

絕不能將音標教學局限于入門階段,而要將音標教學貫穿于整個英語教學之中,并嚴格要求,扎實推進。為增強學生音標記憶的牢固度,帶領學生與“遺忘”做最頑強的“搏斗”,以形成長久記憶,我總結出“一次集中、兩次分散”的教學方法,即在每學期開學時,進行一次“音標集中”教學,然后把音標教學分散到平時的單詞、句子教學中(兩次分散)。使用此法,培養(yǎng)了學生的綜合能力和核心競爭力,所教學生無論在本地、還是到西昌地區(qū)乃至成都地區(qū)就讀,英語成績一直遙遙領先。

綜上所述,身為小學英語教師的我們,要不斷更新自己的教學理念,要在新課程理念的指導下,認真探索學生學習音標的“學法”,而不能只重視自己的“教法”。惟有如此,我們才無愧于這個新時代!