淺談MOOC在高等教育中的應(yīng)用及發(fā)展

（南京醫(yī)科大學 江蘇南京 211166）

MOOC，（MOOCs，massive open online courses），是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，因其具有大規(guī)模、開放和不受時空限制等優(yōu)勢在高等教育中發(fā)展迅速。它有三個方面的特點：（1）“M”代表的Massive（大規(guī)模），（2）“O”代表的Open（開放），面向世界，只需一臺電腦和一個郵箱，感興趣的人就可注冊參與；（3）字母“O”代表的Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時間和空間的限制[1]。我國的教育工作者將其翻譯為“慕課”，有“慕”名而來上“課”之意。

MOOC這個詞最初是在2008年由加拿大學者Dave Cormier和Bryan Alexander提出來的[2]。目前，全球已經(jīng)有32個MOOC平臺，分別分布于中國、德國、英國、法國、日本等國家。2012年，我國首次成功組建MOOC平臺，應(yīng)用效果良好，廣受各大高校、企業(yè)的青睞[3]。

在后續(xù)發(fā)展的大形勢下，我國教育部逐步針對性升級和改造了原有的國家級精品課程，并支持知名高校逐步加入國際MOOC平臺，加強國內(nèi)MOOC平臺的建設(shè)，成效非常顯著。僅2011-2013年，我國向社會公眾免費開放的優(yōu)質(zhì)課程達到了120門，參與的高校有200多所。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的運用，大量的在校學生足不出戶就可以實現(xiàn)在線學習，盡情享受“名師”“名?！钡摹熬贰闭n程，并且可以借助在線測試和討論，檢測自己的學習效果，得到及時的反饋[4]?；谀壳澳秸n發(fā)展的情況，我們來探討一下目前慕課在高等教育中的優(yōu)勢以及存在的問題。

一、慕課在高等教育中的優(yōu)勢

1．充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，集中大量優(yōu)質(zhì)教育資源

MOOC，有效整合了世界一流大學的優(yōu)質(zhì)課程資源及最新的科技前沿和發(fā)展情況，最大程度上地利用了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。大量節(jié)省了教師的反復上課的時間，生動形象的呈現(xiàn)了教學效果，使學生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識。MOOC的課程資源豐富，是由全國、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，課程的質(zhì)量有保障，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。而且學生具有充分的自主選擇權(quán)，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的老師和課程進行學習。

2．課程形式豐富多彩，提高學生自主學習的積極性

目前很多學生對傳統(tǒng)的課堂的教學模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。如何激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情是一個亟待解決的問題。通過慕課的形式，可以拓展高校教學途徑和渠道，可以改善傳統(tǒng)課堂教學形式的枯燥和乏味，使得課堂教學形式更加豐富多彩，生動形象，適應(yīng)信息時代的特點，激發(fā)學生學習的積極性和自主性。

3．MOOC教育中交流更流暢，互動性更強

在慕課課堂上，學生可隨時在線提問，并得到老師或同學的答復。輕松愉悅的學習環(huán)境，有助于教學相長、靈感激發(fā)。而且由于并非“面對面”的互動，在一定程度上可以緩解一些學生的緊張情緒以及害羞心理，讓學生可以輕松自信的提出自己的想法和質(zhì)疑，有利于學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的釋放。在“慕課”這個平臺上，教與學、學與學的互動是網(wǎng)上進行的，是在線即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)和相互交流。

二、MOOC 在我國高等教育發(fā)展中存在的問題

MOOC 平臺在我國高等教育應(yīng)用中體現(xiàn)著上述優(yōu)勢的同時，也存在著一些明顯的問題。

首先，MOOC缺少大學教育的部分重要功能

大學的教育不僅僅是為學生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，還包括其他很多的方面，比如提供學習的優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，見習和實習的平臺和機會，大學生社團的各項活動，就業(yè)指導和支持等等。MOOC是一所虛擬的大學，但“虛擬大學”終歸是虛擬的，始終是在模仿現(xiàn)實，貼近現(xiàn)實，但是卻不能完全取代目前真正的實體大學所能為我們帶來的教育資源和教育環(huán)境，所以它缺少大學教育的部分重要功能。

其次，課堂教學管理不夠完善

第一，中途退課現(xiàn)象嚴重。在Coursera平臺中，在注冊線上人工智能課程的16萬名學生中，最后只有14%的學習者讀完了課程。第二，教育的統(tǒng)籌兼顧難以保證。MOOC 平臺上每門課程的學習者數(shù)量相當龐大，教師很難兼顧到所有的學生。MOOC的教學模式特點決定了其很難做到“因材施教”，很難針對不同學生的個體特點來進行“量身定做” 的教學。

第三，作弊現(xiàn)象嚴重

這也是所有的網(wǎng)絡(luò)教育中普遍存在的通病，這不僅與學習者本身的素質(zhì)有關(guān)，還與課程的質(zhì)量和管理有關(guān)。從技術(shù)角度來講，已經(jīng)可以實現(xiàn)遠程在線監(jiān)考考試，但這樣做一方面會增加不少麻煩和負擔，如學習者需在特定時間參加在線考試，還需要安排在線監(jiān)考人員；另一方面則會形成對終結(jié)性考試的過度依賴，也不符合一些課程的評價需要。因此，如何杜絕MOOC考評中的作弊現(xiàn)象，是目前MOOC應(yīng)用前景中亟待解決的一個問題。

第四，MOOC學習的成果認證的障礙

目前，MOOC學習成果認證主要以課程證書認證為主。MOOC學分認證模式看似很多，但仍然存在諸多限制和局限。在線測評目前是MOOC考評的一個重要手段，在線即時測評可以有效的幫助學生反饋學習情況，但過多的在線測評也有可能導致學生為了分數(shù)而進行傳統(tǒng)的應(yīng)試學習。MOOC對學習情況進行深度評價仍比較困難，對實驗技能、創(chuàng)新能力等高層次、綜合性的學習成果也難以進行評價。另外，同伴評價也是MOOC考評的一個重要方式，但是這個方式同樣存在很大爭議，有人認為學習者在課程基礎(chǔ)上的差異和對評價標準把握上的差異導致同伴評價的不可靠，部分學習者的馬虎和敷衍態(tài)度也可能導致同伴評價的不公平。最后，MOOC的多種學分認證模式都對考試有很強的依賴，如監(jiān)考考試和本校生學習等模式都依賴于現(xiàn)場考試或在線監(jiān)考，但對考試這種終結(jié)性評價的過分依賴，一方面強化了應(yīng)試學習的傾向，另一方面也降低了MOOC的開放性和便利性，有違MOOC學習模式的初衷?？傊琈OOC在學習評價方面的局限在一定程度上阻礙了學習成果的學分認證。

三、MOOC在中國的發(fā)展前景

基于慕課目前的發(fā)展情況，教育界大部分人士對其都持有支持和鼓勵的態(tài)度。但是因為慕課在應(yīng)用過程中還存在諸多問題，所以我們要深入分析慕課的優(yōu)勢以及存在的缺陷，做到MOOC和現(xiàn)有教學模式之間有機結(jié)合以及優(yōu)勢互補。我們應(yīng)該認識到：應(yīng)使慕課成為學生成長的環(huán)境，成為終身學習的平臺，而不是大學期間的主要學習形式。慕課的出現(xiàn)，真正實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師可以將在線視頻作為教學的線上環(huán)節(jié)，要求學生在課堂外先“聽課”，預(yù)習我們在傳統(tǒng)課堂中將要學習的知識，做好充分的學習準備工作，然后課堂內(nèi)著重深入的探討，問題解決和相互交流。目前，清華大學的兩門校內(nèi)課程“C++程序設(shè)計”和“云計算與軟件工程”，已經(jīng)采用慕課平臺進行混合式教學[5]。所以慕課和現(xiàn)有教育模式有機融合和互補應(yīng)該成為目前我們利用慕課的主要形式。

為了避免慕課建設(shè)的盲目性，針對慕課發(fā)展我們提出如下建議：

（1）客觀做出正確的引導，要讓廣大教育工作者清醒的認識到：慕課目前主要作為在校教學形式的輔助手段，可以集中各個高校的大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，但是目前尚不能作為主導的教學形式。因為MOOC畢竟是一種虛擬的教學模式，它缺少很多大學教育所不能替代的重要功能。

（2）提高慕課課程建設(shè)的質(zhì)量，統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)的數(shù)量，引導教師和學生合理利用慕課資源，避免國內(nèi)名校的“慕課”課程只是小部分教師和學生一時追求的“時尚”。

（3）高校教師應(yīng)以積極的態(tài)度去建設(shè)慕課，使之為自己的課堂教學添彩。努力提高教育教學水平，成為MOOC課程中的“明星教師”。