探索“小組合作學習”在初中英語詞匯教學中的作用

（寧夏銀川市第十二中學 寧夏銀川 750004）

據(jù)調(diào)查顯示，初中學生在英語學習中遇到的第一個難題就是單詞記憶困難。若想長久的保持單詞的記憶必須通過反復不斷的記憶，這常常令學生感到痛苦、乏味。因此，筆者嘗試在分析英語單詞教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上開展小組合作的學習活動。[1]

一、初中英語單詞教學現(xiàn)狀

1．學生缺乏英語單詞學習的興趣，抵觸心理較強

在初中英語教學中存在著一種普遍現(xiàn)象——即學生對于英語單詞學習的重要性認識不足，缺乏對英語單詞學習的興趣。究其原因，英語單詞學習本身的難度僅是其中之一，教師教學的方式與學生對應(yīng)于學習的重視程度是較為重要的兩個因素。由于學生處在初中階段，心智尚未成熟，喜好新奇神秘有趣的事物，而英語作為外語學科，單詞學習較為枯燥，需要毅力，學生往往提不起興趣，對其重要性認識不夠。另外，部分教師對于英語單詞的教學采用傳統(tǒng)單一的教學方法，課堂教學模式僵化，導致課堂氛圍沉悶乏味，學生昏昏欲睡。[2]

2．學生缺乏自我學習的方法，導致單詞記憶困難

在初中階段的英語學習中，學生缺乏足夠的學科基礎(chǔ)知識，尚未構(gòu)建良好的英語體系，缺乏運用英語進行無障礙溝通的能力。另外，學生往往選擇跟隨老師的步伐，缺乏自我學習的方法，采取死記硬背的方式，導致事倍功半。因此，教師應(yīng)當引導學生學會構(gòu)詞法、詞根法等有效的單詞學習方法，提高學生記憶單詞的效率，幫助他們達到事半功倍效果。[3]

二、開展初中英語單詞小組合作學習教學活動的必要性

由上文的論述可知，初中英語單詞學生對于學生而言存在著較大的難度，僅僅依靠學生自身的力量難以達到理想的效果。同時，學生對于英語單詞學習存在著教強的抵觸心理，并且不具備足夠的自律精神，難以持之以恒地堅持每日的單詞背誦記憶任務(wù)。若教師可以在初中英語單詞的學習中實施小組合作的學習模式，不僅可以團結(jié)集體、集思廣益，而且可以使學生互相監(jiān)督、互相鼓勵，在相互合作的模式中學習英語單詞，加深單詞記憶印象，從而消除對英語單詞學習的偏見，形成良好的英語單詞學習習慣。[4]

三、在初中英語單詞教學中開展小組合作學習活動的有效策略

1．合理分組是前提

眾所周知，有效開展小組合作學習的前提是將學習成員合理分組。在一個班集體中，學生們具有不同的心理特征、學習習慣、愛好特長，教師應(yīng)當基于學生的個體差異性，綜合考慮學生的人際關(guān)系與學習能力、將學生合理分成若干小組，從而進行有效的英語單詞學習。教師在分組過程中不應(yīng)過分強調(diào)英語學習成績的高低，一味根據(jù)學生成績的排名進行分組，這不僅容易導致學生產(chǎn)生自卑與自傲兩個極端心理，而且非常不利于學生英語單詞學習的整體進步，甚至可能導致學生英語學習成績更嚴重的兩極分化情況。因此，初中英語教師在英語單詞學習中開展小組合作學習活動前必須充分觀察、考慮學生的個體特征，根據(jù)對其的了解與教學目標進行合理的分組，從而有效促進學生的團體合作，提升初中英語單詞教學的整體效率與質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。例如，筆者在寧夏銀川市第十二中學任教初中英語教師時，曾堅持記錄學生在學校的表現(xiàn)，課后與學生進行溝通交流，從而分析、總結(jié)學生的個體差異性，了解學生的學習習慣與學習潛力，從而將學生合理分成若干小組進行英語單詞的學習。

2．培養(yǎng)小組長與成員的合作技能

在小組合作的學習模式中，教師需要注意兩個方面的內(nèi)容:一是教師應(yīng)當培養(yǎng)小組長個人的能力，加強小組長的領(lǐng)袖與輔助作用；二是教師應(yīng)當培養(yǎng)成員之間的小組合作技能，從而保證小組各成員之間能夠有序地完成小組任務(wù)。除此之外，教師在開展小組合作的學習活動中，小組長的人選應(yīng)當優(yōu)先考慮英語水平較高且綜合能力較強、性格開朗、樂于助人的學生，保證其能充分發(fā)揮小組長的領(lǐng)袖作用，幫助其他成員解疑答惑，有效促進小組成員英語單詞的學習。同時，教師應(yīng)當重視小組成員之間合作技能的培養(yǎng)，如引導學生學會“在聽取了某某同學的發(fā)言后，我有不同的想法……”，“我認為……”等句式。

3．小組合作朗誦、記憶、聽寫單詞

英語作為一門語言學科，需要學生開口模仿單詞發(fā)音、大聲背誦記憶單詞。通過小組合作的學習模式，小組成員之間可以互相監(jiān)督彼此的學習進度，相互鼓勵，高效發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢作用。在小組合作的學習模式中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的分組情況給不同的學習小組分配難度等級不一的學習任務(wù)，并且組織小組進行日常的單詞朗誦、記憶、聽寫的學習任務(wù)，從而使學生在小組合作的學習模式當中形成良好的學習習慣，克服英語單詞學習的困難。

例如，筆者在人教版初中英語第一冊的單詞教學活動中要求學生以小組的形式在課堂開始的十五分鐘內(nèi)朗誦“in English” “how many”“play chess”“run after”等英語單詞，并在次日課堂開始的五分鐘內(nèi)進行小組形式的重點單詞背誦和聽寫任務(wù)，從而引導學生堅持每日的英語單詞學習任務(wù)，通過聽說讀寫的學習模式培養(yǎng)學生良好的英語語感，為學生將來的英語學習奠定良好的單詞基礎(chǔ)。除此之外，筆者還會利用QQ、微信等平臺建立課后單詞學習打卡群，根據(jù)學生小組間的差異分配各小組不同的單詞學習任務(wù)，鼓勵學生完成作業(yè)后在群內(nèi)打卡，互相監(jiān)督，促進彼此之間的學習。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語單詞的學習過程中實行小組合作的學習模式，不僅有利于教師英語單詞教學效率的有效提升，達到理想的教學效果，而且有利于學生在互相監(jiān)督、相互促進的學習環(huán)境中養(yǎng)成良好的英語學習習慣，加深英語單詞的記憶印象，從而全面培養(yǎng)學生英語學習的綜合能力，為學生未來的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)。