立意思維能力在高中語文作文教學(xué)中的培養(yǎng)

（福建省惠安荷山中學(xué) 福建泉州 362141）

近年來，高考語文全國卷作文考查，情境創(chuàng)設(shè)更加多元具體，任務(wù)指令也靈活多樣，既體現(xiàn)交際寫作理念，又指向思維表達(dá)能力的考查，這無疑將對(duì)學(xué)生作文業(yè)已形成的“八股”模式形成沖擊，對(duì)看上去氣勢非凡但實(shí)際上思想空洞的偽文采、偽深度的偽文化作文提出質(zhì)疑。為此，在寫作訓(xùn)練中應(yīng)扎實(shí)掌握審題立意思維能力訓(xùn)練，力求文章內(nèi)容的充實(shí)和深刻，以應(yīng)對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”對(duì)學(xué)生的能力高要求，避免走入“閉門造車”的死胡同。

而現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)中面臨種種問題：學(xué)生審題立意隨意，大多停留在材料所給的提示上，能深入思考并進(jìn)行分析的并不多。還有些學(xué)生甚至不能全面分析話題，偏題甚至離題的現(xiàn)象不少。再加上在選材上視野狹窄，致使作文陷入既無素材視野之廣，又無心靈體驗(yàn)之深的境地。

那么如何在高中寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審題立意思維能力？本文將就此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出一些具體的做法。

一、作文素材的積累和內(nèi)化

談到寫作勢必?zé)o法回避積累。在作文教學(xué)中，唯有讓學(xué)生將素材內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)素材積累的有效性。因?yàn)闀系臇|西始終是他人的經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生的“再創(chuàng)造”即思維的參與顯得尤為重要。只有當(dāng)這些“他人經(jīng)驗(yàn)”和學(xué)生的心靈找到共鳴點(diǎn)，才能成為學(xué)生獨(dú)有的財(cái)富。也只有讓學(xué)生用自己的思想去采擷“生活”，使客觀事物在頭腦中有一個(gè)個(gè)性化的印象，作文才能寫得具體生動(dòng)。所以，學(xué)生內(nèi)化素材的過程是其擁有活躍的作文思想的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的過程。

那么如何指導(dǎo)高中學(xué)生積累和內(nèi)化作文素材？其實(shí)我們的學(xué)生并不是生活上的貧乏，而是思維能力的欠缺。因此，有效性不在于摘抄了多少素材，甚至不在于摘抄了什么，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在積累的過程中把握規(guī)律，把握寫作的“門道”，深度模仿以逐步內(nèi)化。也就是說，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)作品的立意是什么，更要讓他們注重探究作者為什么生成此意，以及該立意是怎樣生成的。即讓學(xué)生在積累中建構(gòu)起立意思維操作的模型。那么，學(xué)生的思維品質(zhì)勢必在這一過程中有所提升，進(jìn)而在寫作中便能更加靈活地遷移了。

二、思維方法的合理運(yùn)用

發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，有助于對(duì)學(xué)生的思維能力的提高。如何讓學(xué)生擺脫隨意性，打破“寫不出深刻的東西”這一障礙？行之有效的方法即讓學(xué)生掌握能使其思維軌跡得以順利展開的最基本的思維方法。

首先是因果思維方法。在高考考綱中，寫作的“發(fā)展等級(jí)”對(duì)“深刻”的表述為“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”。顯然，考綱中將“揭示問題產(chǎn)生的原因”調(diào)整為“揭示事物內(nèi)在的關(guān)系”，更強(qiáng)調(diào)了弄清事物發(fā)展變化前因后果之間的關(guān)系這一思維過程的重要性。寫作中若能分析事物的前因后果，揭示現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，預(yù)測現(xiàn)認(rèn)識(shí)勢必會(huì)觸及到哲理、道德、人生等深刻性層面，并在此基礎(chǔ)上展開的論述，更是能令人信服了。

如上海卷作文試題“被需要”為寫作內(nèi)容提供了豐富的邏輯關(guān)系與層次；天津卷作文試題要求圍繞“器”展開聯(lián)想和思考，在提供多向思維路徑的同時(shí)，又有一定的思維梯度。多可從因果分析與綜合著手來立意。

其次是辯證思維。心理學(xué)家朱智賢的研究，“辯證思維可以使人全面地、動(dòng)態(tài)地看問題，使人能越出日常經(jīng)驗(yàn)的狹隘界限”。

從近幾年的高考作文題目來看，高考作文的設(shè)題非常重視考查學(xué)生的辯證思維能力。學(xué)生在作文中若能充分體現(xiàn)辯證思維的能力，便有機(jī)會(huì)從平庸之作中脫穎而出。

以全國Ⅱ卷作文“幸存者偏差”為例。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

該題學(xué)生需要全面綜合地看問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓主要矛盾和矛盾的主要方面，遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行理性分析，一分為二，緊扣“幸存者偏差”展開論述，如：敢于質(zhì)疑；真理有時(shí)掌握在少數(shù)人手中；細(xì)節(jié)決定成敗等等。學(xué)生若能在作文中充分體現(xiàn)辯證思維和創(chuàng)新思維，探究意識(shí)，就能提升發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，探求解決問題和語言表達(dá)的創(chuàng)新路徑。

再次是比較思維，即在同類事物中尋找不同點(diǎn)或在不同事物中尋找相同點(diǎn)。在審題立意中，該思維常常體現(xiàn)為能捕捉具體可感的形象的特征，由此抽象升格為面對(duì)隱喻、象征、寓言式、故事式的外在客觀素材時(shí)的內(nèi)化過程。每年高考作文都會(huì)出現(xiàn)這類的話題，如全國I卷的作文試題，試題要求學(xué)生根據(jù)材料寫一篇文章，并想象把它裝進(jìn)“時(shí)光瓶”留待2035年開啟，給那時(shí)18歲的一代人閱讀。學(xué)生要在材料的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)直覺體驗(yàn)和想象力，與2035年成年的一代人進(jìn)行跨時(shí)空對(duì)話。

這些題審題的重點(diǎn)在于學(xué)生需比較、辨析異同，進(jìn)而深入思考，并將抽象升格以確定立意，加強(qiáng)思維的廣度和深度，感悟出某種生活哲理、人生真諦抑或社會(huì)規(guī)律。

三、寫作思維方法的有效轉(zhuǎn)化

無論是因果思維方法、辯證思維方法、還是比較思維方法，更為行之有效的是，這三種方法在操作中可以具體轉(zhuǎn)化為四個(gè)詞語，即“是什么”、“為什么”“怎么辦”、“會(huì)怎樣”或體現(xiàn)為四種思路“順著它想”、“逆著它想”、“進(jìn)一步想”“合起來想”。就能給予學(xué)生直觀的思維方式，掌握起來更能得心應(yīng)手。以一次作文“合作實(shí)現(xiàn)共贏”這一命題作文為例，在審題立意時(shí)學(xué)生便可通過設(shè)疑準(zhǔn)確把握要點(diǎn)。如“什么是合作？”、“怎么合作才能共贏”、“合作為什么能實(shí)現(xiàn)共贏？”“不合作能實(shí)現(xiàn)共贏嗎？”“如何才能讓合作保有這樣的共贏？”當(dāng)然，問題還可以接著設(shè)置，學(xué)生可以擇其一點(diǎn)深入，也可選擇多點(diǎn)展開。

寫作的過程即是思想的過程，文章是思維孕育出的果實(shí)，是思維活動(dòng)的結(jié)晶。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視系統(tǒng)的科學(xué)的思維培養(yǎng)過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，促使他們的思維更為活躍，唯有如此，高中的作文課程才有可能真正成為學(xué)生學(xué)會(huì)思想、認(rèn)識(shí)世界、提升自我的平臺(tái)。